【摘要】群文阅读是一种新型教学方式，主要是引导小学生在进行小学语文课程学习时，大量阅读其他不同类别适宜小学生阅读的书籍、报纸等，通过大范围的文章阅读来提高自身的语文学习能力和素质。在小学语文课程中加入群文阅读，能够促进学生阅读量的存储，也能增强其阅读能力，对语文课程的学习可以起到非常大的促进作用。小学语文教学中教师要积极推进群文阅读的有效进行。
【关键词】小学语文；群文阅读；价值；教学策略
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-032-01
前言
群文阅读不同于单篇课文的阅读，对其良好的应用，可以有效培养学生的思维能力和阅读能力，提升语文阅读的速度，而且可以增加学生的阅读兴趣，增加相应的知识含量，改善学生语文学习兴趣低下的很多毛病，弥补传统教学的弊端，增加学生阅读量，加快语文知识的传授，从而帮助学生提高学习成绩，扩大自身阅读量。
一、小学语文群文阅读价值
（一）拓展学生阅读量
在语文教学中，教师一贯鼓励学生多读书，尤其是群文阅读，因为长期坚持，能够显著增加学生的阅读量，不断提高学生的阅读能力。然而，目前小学语文实际教学过程中，阅读教学仍然局限于课本教材，完全不能扩大学生的阅读量。因此，教师当下的教学任务就是增加学生的课外阅读量。如可以利用上课前的几分钟让学生自由阅读与主题相关的课外文章，这样做不仅能够不断增加学生的阅读量，而且能有效拓展学生的知识面[1]。
（二）提升学生阅读速度
随着信息技术的发展，我们已近进入了信息时代，信息时代最显著的特点就是信息量特别大，为了能够获取更多的信息，就需要较强的快速阅读的能力。目前，小学语文阅读教学中，教师为了能够让学生全面的理解课文内容，就会特意将讲课速度变慢，这样的教学方式使得学生的阅读速度不能得到有效的提高。但是实行群文阅读之后，由于课堂时间有限，学生的阅读速度就会一点点的被训练出来，使得阅读速度提高，同时提高思维的敏捷性和灵活性。
（三）培养学生阅读兴趣
现在一般的阅读教学都是教师对一篇文章进行细讲和精读。教师在学生阅读课文之后，采用不断讲解和提问的方式进行教学，学生是被动式的学习。采用群文阅读之后，教师把相似性质的文章聚集起来，方便学生阅读，之后利用比较的方式进行教学，以找不同的游戏方式提高学生对于阅读的兴趣，激发学生在阅读之后的思考。
二、小学语文群文阅读教学策略
（一）合理组合、选取文章
群文阅读中的“群文”是指将系列共性文章进行有机组合进行整体阅读的教学形式，群文阅读应用价值能否充分发挥的关键也在于文章的选取与组合是否得当。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学一年级与六年级学生在阅读能力、理解能力、阅读习惯及阅读速度上都有明显差异。不同年级小学生群文阅读在应用中务必要科学进行文章选取与组合，以教材课文为主，围绕教材课文进行其它文章选择，利用三至五篇其它文章作为群文支撑才能为群文阅读的正常应用打下基础。例如，在《王二小》[2]这一课文知识讲解中小学语文教师可以将《王二小》这篇文章作为群文阅读中的中心文章，将《丰碑》《祖国母亲》等文章作为群文支撑。教师根据联系程度，篇幅大小等确定出群文阅读实际顺序来进行应用也有利于群文阅读应用价值充分发挥出来。
（二）使用多元化的阅读训练方法
与单篇文章阅读相比，群文阅读最突出的一点就是文章数量多，学生要在规定的时间内阅读完好几篇课文同时还要理解这些课文，这也就意味着学生要有较快的阅读速度。有些学生看得快，但是不明其意，有些学生虽然理解得快，但是记不住，这些都不利于群文阅读，语文老师要结合实际对学生的阅读方法加强训练，要求学生阅读的快、理解的快、记忆的快，这三种“快”缺一不可，只有三者有效结合起来，群文阅读教学才能取得预期的效果。一般来说，对于群文进行阅读的方式除了朗读之外还有速读、跳读、扫读、默读和浏览等多种方式。老师要指导学生在面对不同的群文素材时学会使用恰当的阅读方式，以此提高学生的阅读速度，培养学生的阅读兴趣。例如，在《桂林山水》[3]这篇课文的阅读教学活动中，笔者刚刚讲完第二自然段，就让学生对第三自然段进行快速浏览并对桂林山水的特点进行概括。在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，笔者让学生带着感情去对文章中描写小兴安岭春、夏、秋、冬的句子进行朗读，感受小兴安岭的美。通过这种阅读教学方式提高学生的阅读速度，为群文阅读奠定良好的基础。
（三）设置合理的问题
群文阅读教学的重点是教会学生的阅读能力和提取文章中的信息和整理信息的能力，因此，教师对于文章的问题设计就需要重视起来。设计一些有比较性和冲突性质的问题，把几篇文章联合起来。第一，设计具有比较性的问题。比较是群文阅读的一个重要的教学方法，比较可以很好地让学生进行思考。一般情况下，比较问题的设计有横向的比较、纵向的比较、内容比较、写法比较等。比如同样写景色的文章《观潮》、《雅鲁藏布江》、《鸟的天堂》、《火烧云》、教师可以让同学思考，这几篇文章的写景的顺序，侧重的方面有何不同。学生既可以快速地了解写景文章的特点，又能对写景文章作出总结，积累经验。第二，设计有冲突性质问题。群文阅读为学生提高具有相似性质的文章，但是文章之间还是存在着一些不同，如何利用文章之间的不同来加深学生对于阅读的理解、对于文章的思考，是教师应该做到的。比如，在阅读《画杨桃》的时候，课文中的教师利用实物教学引发了学生的兴趣，让作者记忆深刻，但是这在现实中是否可行。还有在群文阅读传世的神话中的时候，教师可以开展让学生寻找各国神话的不同之处的活动。
结语
群文阅读在小学语文教学中逐渐处于重要的地位。当代小学语文教师已认识到群文阅读的重要性，如加强对学生的群文阅读教学，不断提高学生的阅读速度，增强学生的阅读能力，实现学生全方面能力的提高，为学生未来的长远发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]赵晓萌.浅谈语文群文阅读教学策略[J].汉字文化,2018(07):48.
[2]肖开玲.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].课程教育研究,2018(27):87.
[3]倪谢超.小学语文“群文阅读”教学策略研究——以《景阳冈》一文教学为例[J].广西科技师范学院学报,2017,32(02):138-142.
论文作者:刘晶
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月3期
论文发表时间:2018/12/26
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