王纪媛 山东青岛定陶路小学 山东 青岛 266000
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-057-02
近几年,随着教育信息化的深入发展,智能教育作为一种新型的教与学资源进入到大众的视野,并在国内掀起了一场改革热潮。在智能教育中，微课以其短、小、精、整的特点,弥补了传统教学课堂的不足,并且能够满足学生的个性化学习需要,为教学改革带来了新思路。
那么，什么是人工智能教育呢？
一、人工智能技术带给教育的价值
1、人工智能
人工智能（Artificial Intelligence），英文缩写为AI。它是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。
2、人工智能技术带给教育的价值
（1）人工智能可以对数据采集的手段进行变革。大量的“教”和“学”的过程化数据都以视频、音频等方式存在，人工智能可以把音频内容转成文字，把手写内容转成电子版，进行了转化之后，可以继续对课堂教学场景进行分析。
（2）人工智能可以让学习更高效，也给教育界提出了新命题。教育应该培养学生：自主学习的能力、提出问题的能力、人际交往的能力、创新思维的能力和谋划未来的能力。
（3）在人工智能时代下，语文教育发生变革背景。
2017年7月21日，在首届博鳌生态语文教育创新发展论坛当天，语文教育专家以“人工智能时代的语文教育：语文教育的改革与创新”为主题，带来人工智能科研与语文教育的交流，推动资源整合与文化跨界融合，从而吸引更多社会力量关注语文教育发展。
（4）微课的涵义，微课又称微课程，是指围绕某一具体目标，在有限的时间内（一般是 10 分钟以内）将教学重难点以动画视频等形态呈现，用以支持教师教和学生学的新型课程资源。也就是说微课是以微视频为主要载体的一种教学资源，不仅包括微视频，还包括微型教学设计( 微教案) 和配套教学课件( 微课件)。而微课程属于课程序列，是由若干个微课经过衔接、贯通后形成的一个完整课程。可见，微课是微课程的一个单位课时，微课程包含着微课；微视频是微课的主要载体，是实现教学内容的主要元素。三者之间的关系为：微课程包含微课，微课包含微视频。
二、小学生语文阅读能力现状
通过对学生问卷调查分析和多次与学生座谈及教学观察研究的结果显示，发现我校学生因为缺少大量的阅读，导致阅读能力的低下，这个现象很普遍地存在着，特别在某些学生身上尤其突出。主要体现在：
（1）缺乏阅读兴趣。学生在课外玩电脑、看电视或参加其他文娱活动的兴趣远远大于阅读的兴趣。
（2）心理障碍严重，一方面学生在阅读过程中担心读不好被嘲笑；另一方面是学生自觉性低，出现不读书或少读书的现象。
（3）阅读速度慢，阅读效率低。《新课标》要求在三、四年级，默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，朗读速度一般在每分钟200字左右，经过观察发现，学生阅读速度不能达到《新课标》要求，从而导致学生阅读效率低。
（4）阅读时间少，数量也偏少。《新课标》要求，三、四年级阅读总量要达到40万字。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据调查发现每天有固定阅读时间的学生只占44%，大部分学生都不能达到《新课标》要求的阅读总量。
（5） 阅读方法不当，学生阅读能力低。从统计数据和卷面呈现结果发现绝大多数学生读课外书只看情节，走马观花，能够“查字典或问别人弄清意思”的约占10%，“作读书笔记”的约占7%。大部分学生在阅读中不能合理运用学习方法，其阅读能力，包括理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比较差。
如何才能解决学生语文阅读能力薄弱的问题呢？
三、智能教育与语文教学相结合，着力提升学生语文阅读能力
我校班级人数达到义务教育阶段规定班级人数满额45人。一个班级的学生学习水平参差不齐。各学生在进入小学前掌握的知识已有一定差距。随着年龄的增长，进入小学后，因家庭教育环境的影响，这种差距会越来越大，因此学生对知识的需求程度会有差异，能力较强的学生在课堂上属于“半饥饿”状态，接受能力薄弱的学生，课堂内容还“吃不消”，就一个班级而言，教学内容和程度存在着差异。
老师们可以充分利用智能教育理念，转变学生学习方式，将教学研究的重心落脚在“智能教育”平台的建设上，以“一部手机、一条微信为媒介，每天向各个年级学生推送语文学科学习与习惯养成的微课学习资源”。
学校可视化资源平台的建立，实现了语文课堂的分层教学。在可视化资源平台上，各年级，各学段，各学科的老师针对自己的班级，自己的学科以教学视频为主要的呈现方式，围绕学科的知识点、例题习题、疑难问题等进行教学过程及相关资源的有机结合，制作了相关微课，供学生观看学习。
对于课文的重点难点，一部分学困生可以通过课后反复观看微课，解决学习困难，提高学习效率。而班内的优等生可以通过微课进行课后拓展，提高难度。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。对于教师而言，微课程在语文教学中的运用不仅考研了教师的教学能力，也能使教师的信息技术应用能力不断更新和提高。
例如低年级：在开学初录制有关教学的微课《认识我的语文书》、《正确执笔姿势》、《学会指读》、《认识韵母》、等。有关习惯培养的微课《削铅笔贴士》、《爱护环境人人有责》等。
中年级：有关教学的微课《概括课文主要内容的方法》、《比喻和比拟的区别》、《说明方法》、《如何学习古诗文》等。有关习惯培养的微课《读书有选择》、《如何查找工具书》等。
高年级：有关教学的微课《议论文》、《怎样做好期末复习》《读书做笔记》、《走进民间故事》等。有关习惯培养的微课《正确查找资料》、《读书做笔记》等。
在各集备组老师的协作中，建立了学校的语文课程资源，各年级语文老师通力合作，克服小学生注意力集中时间短，课堂教学时间限制的缺陷，让有不同需求的学生在课外时间掌握知识点，利用微课进行分层教学，让语文资源实实在在为不同层次的学生服务，能力提高我校学生的语文知识水平。
在新的教学理念指导下，面对新课程标准和教学实践要求，教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容交会给学生，而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣，激发学生学习的积极性，而中间所采用的教学方式、方法及手段都是为了达到最后的目的——教会学生学习。智能教育的出现，打破的传统的教学方式，满足学生对语文阅读的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。
我们教师也要运用科学而有效的教学方法，营造出充满生命活力的课堂氛围，打破了以往语文课堂教学的时空限制，相信我们继续将把智能教育和语文阅读课程结合开发，实现信息技术与教育教学的深度融合，就能最大程度化满足学生的个性化学习需求，转变学生的学习方式，创设更为客观真实的教学情境，以达到提升学生阅读能力的目标。
论文作者:王纪媛
论文发表刊物:《中国教师》2019年12月刊
论文发表时间:2020/1/2
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