浅议问题导学法在初中数学教学中的有效应用
石明珠
摘 要： 问题导学是一种适用于初中数学教学的方法，教师根据教学内容设计课堂问题，让问题能够激发学生的兴趣，提高学生的求知欲，唤醒学生的学习思维，对课堂教学效率的提高有积极作用。因此，在初中数学教学中，教师应认真研究教材内容，有针对性地设计课堂问题，以培养学生的逻辑思维，引领学生学习数学知识，增强学生对知识的理解，进一步提高学生学习效率。本文就结合具体教学实践，对问题导学法在初中数学教学中的应用进行分析，并提出了几点自己粗浅的认识，以供参考。
关键词： 问题导学；初中数学；应用策略
初中数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，它与其他学科相比具有一定的特殊性和难度性，对学生的创造性思维有一定要求，因此，在初中数学教学中，教师应注重对学生思维能力的培养。但是，从当前初中数学教学现状来看，部分教师依然采用传统单一的教学模式，不仅不能提高学生的学习兴趣，更不能培养学生的数学思维，从很大程度上阻碍了学生学习能力的提升。为此，将问题导学法应用到初中数学课堂上，不仅能吸引学生的学习兴趣，还能提高课堂教学效率，可谓是一举多得的方法。鉴于此，本文首先分析了问题导学的概述及其应用价值，而后结合具体教学经验，提出了几点问题导学法在初中数学教学中的应用方法，以期为初中数学教育者提供可参考建议。
一、 问题导学法的概述及其应用价值
(一) 问题导学法
所谓问题导学法，指的就是在教学过程中，利用问题的方式引导学生对具体问题进行思考、分析与探究，培养学生问题分析与解决能力的一种课堂教学模式。问题导学法对提高学生自主学习能力、思维能力及其综合素质都有着积极作用，作为一种行之有效的教学方法，问题导学法不仅与新课程改革要求相符合，同时还很好的提出了教学的新要求，因此问题导学法备受广大教师的欢迎。
(二) 问题导学的应用价值
将问题导学运用到初中数学教学中，一方面能加强学生的学习，一方面能提高学生对数学问题的解决能力，因此，问题导学法在初中数学教学中应用具有重要价值。在初中数学实际教学中，教师借助问题的方式来开展数学教学，要切实根据学生的学习情况，有针对性地设计课堂问题，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生积极参与到数学学习中，帮助学生思维发展，进而达到问题导学对数学教学顺利开展的积极作用。与此同时，将问题导学法运用到初中数学教学中，需要根据教学的各个环节，以合理性的问题引导学生自主思考，使其独立解决数学问题，以培养学生对数学问题的解决能力。在学生思考的同时，教师还可以根据学生的思考情况提出相关的问题，适时引导学生朝着正确的方法进行思考，以帮助学生顺利解决数学问题，从而帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的数学学习能力。
二、 问题导学法在初中数学教学中的应用策略
(一) 利用问题导学法，帮助学生有效预习
教学研究发现，在数学学习中有很多学习成绩较好的学生，之所以学习成绩能遥遥领先，主要是因为他们有良好的课前预习习惯。因此，在新知识学习之前，教师即可为学生定下预习目标，布置不同的问题，引导学生在课前对新知识进行预习，遇到不懂的就标记出来，然后在课堂上重点听老师对这一部分问题的讲解，以更好地掌握数学知识。事实证明，这样的方法不仅能帮助学生完善学习内容，还能为学生提供充足的预习时间，确保在课堂上紧随老师的步伐，从而更明确地展开数学学习，提高学生课堂学习效率。
以《概率》这一章知识教学为例，为帮助学生更好的预习这节课知识，笔者可让学生课前对“游戏公平吗”这一课进行预习，同时布置了这样的问题来引导学生预习：口袋里面有10个球，5个白球，3个黑球和2个黄球，抓出白球亮亮获胜，抓住黑球明明获胜，抓出黄球丽丽获胜，请问这样的游戏规则公平吗？从字面意思学生也可以看出来是不公平的，但是如何运用数学知识来进行解释，就有一定难度了。此时，笔者就可以引导学生从这一问题出发，对概率知识进行预习，了解相应的数学知识定义及含义，并尝试运用数学知识解释问题。通过这样的问题引导学生进行预习，不仅能让学生根据自己的认识，主动探究数学知识，还能让学生在自主预习过程中，尝试运用知识解决问题，让学生对自己的学习情况有更清晰的了解，这为后续课堂教学的顺利开展奠定了坚实基础。
(二) 利用问题导学法，帮助学生深化学习
新课程标准中指出，在课堂教学中，学生是教学活动的主体，教师应将课堂的主导权交到学生手中，以帮助学生养成自主学习的良好习惯，提高课堂教学效果。但是从目前初中数学教学现状来看，即便说学生的学习积极性得到了有效提升，但是因为学生自身学习能力的不足，在学习过程中难免会出现一些遗漏，所以，在课堂教学结束尾声，教师可利用提出问题的方式，了解学生对课堂知识的掌握情况，通过点评和总结的方式帮助学生查漏补缺，从而深化学生对知识的理解与掌握。
以《圆》这一章的教学为例，由于圆的几何性质比较灵活，笔者就根据这一特征，利用相关概念，运用“一题多解”的方法引导学生学习圆的知识。比如，笔者出了这样一道题：“平面上一点到圆的最大距离、最小距离分别是6和2，请求出圆的直径。”这一道题的难度不是很大，主要是考查学生对圆相关性质的掌握。学生在解答这一类型的数学题时，需要充分考虑到圆内和圆外两种情况，所以得出圆的直径应该是“6-2”或者是“6+2”两种。另外，这样一题多解的题型，教师可让学生根据自己疑惑提出问题，然后引导学生之间进行交流，帮助学生对数学知识有更深入的分析与理解，从而达到更佳的学习效果。
2.2.1 料液比 随料液比增加，艾渣总黄酮提取率呈先升后降趋势。当料液比从1∶20增至1∶60时，总黄酮提取率显著增加；当料液比为1∶60时总黄酮提取率最高，为7.77%；继续增大溶剂用量后，总黄酮提取率反而下降。原因是溶剂过少，样品与溶剂不能充分接触，导致提取不完全；溶剂过多容易造成资源浪费且浓缩耗时较长从而导致总黄酮的流失。因此，选择料液比为1∶60 为最佳 。
(三) 利用问题导学法，帮助学生查漏补缺
问题导学在初中数学教学中的运用，不仅能激发学生的学习思维，还能促进师生之间的交流互动，从多个角度帮助教师深化教学内容，对提高课堂教学质量发挥着至关重要的作用。为此，在初中数学教学中，教师可有针对性地设计课堂问题，唤醒学生的思维，强化与学生之间的思维交流，引领学生对数学知识深入探究学习，从而达到高效的课堂教学目的。与此同时，在初中数学课堂上，教师除了要合理设计课堂问题之外，还要多听听学生对数学知识理解所提出的问题，因为有了问题就有思考，学生才有可能主动寻找解决问题的方法，从而到达提高学生解决问题的能力，促使学生对数学知识的深入学习。
根据图2可以看出，不同幅值条件下的“温度-电容”曲线变化趋势基本相同，但是随着激励信号幅值的增加曲线更加平滑，说明增加激励信号的幅值大小可以有效地减少异常数据。
以《平行四边形》这一课的教学为例，在课堂总结评价过程中，笔者以板书的形式在黑板上列出这样几个问题：(1)平行四边形的性质有哪些？(2)平行四边形的判定规则；(3)平行四边形的判定方法有哪些？让学生以小组为单位，通过学习回顾的方式对这些问题进行综合性回答，并让学生根据自己对知识的掌握情况提出自己的问题，先在小组中讨论解决，对小组中解决不掉的问题，提出在课堂上共同讨论解决。在教师的引导下，学生的共同探究下，对知识点进行二次探究学习，这样的方式有助学生数学知识的全面了解。
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总而言之，问题导学法作为一种创新性的教学方法，在初中数学教学中的应用具有非常明显的优势。不过，要想在初中数学课堂上将这种教学方法的优势充分发挥出来，要求教师认真研究教材，根据学生的实际情况，创设能激发学生思维，促进学生思考的数学问题，从而有效引领学生深入学习数学知识，培养学生的数学思维，从而提高学生的数学综合能力。
参考文献：
[1]王基铭.基于问题导学法的初中数学教学探析[J].名师在线，2019(15)：42-43.
作者简介： 石明珠，江苏省南京市，南京市金陵中学龙湖分校。
标签：问题导学论文; 初中数学论文; 应用策略论文; 南京市金陵中学龙湖分校论文;