期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，我在讲“分数的基本性质大小比较”时，设计了这样一个问题：爸爸又一包糖，大哥分到了这包糖的1/3，二姐分到了这包糖的1/6，三弟分到了这包糖1/2。大哥和三弟觉得自己很吃亏，与二姐吵了起来。爸爸却在旁边哈哈地笑了起来。然后提问：你知道，爸爸为什么会笑吗？这种形式的提问，就把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习知识的兴趣，激发了学生思考的欲望。 2.提问要注意循序渐进，富有启发性 《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者后其节目。”告诉我们提问要有梯度，先易后难，符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子。例如，在教学“三角形的面积计算”时，我是这样设问的：两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？拼成的图形的高与原来三角形相比谁长？三角形的面积是拼成的图形面积的多少？怎样求三角形的面积？这样的提问由浅入深又有启发性，不但使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力，使课堂教学也处于一种“愤而启之”的状态。 三、抓好小学数学与初中数学的知识衔接处 处于小学高段这个地位的数学教育有着别样低段和中段的一个特殊性，那就是它处于小学与初中的一个重要枢纽地位。此时的教师不仅仅要进行好课本上的基础知识，还要进行好学生从小学到初中的数学教学的衔接工作，避免出现学生在小学数学知识扎实的基础之下，在走入初中由于不适应而导致数学成绩一落千丈。教师要及时地发现小学与初中在学习内容上、思维方式、学习习惯上方面的差异，从教学方式上逐步向更深一个层次靠拢，充分发挥小学高段教学的作用。从一些手把手的教法中逐步退化出来，向学生自己动手解决问题的方向发展，会有利于学生走入初中以后更快地、更高效地适应初中生活。因此，小学数学高段教学的教师任重而道远，教育方式的使用上至关重要。正确的教学方式能够很好地衔接中小学之间知识的过渡。 四、让安排的习题具有层次性 “花有百样红，人与人不同。”在同一个班级里，学生个体发展存在着一定的差异，认识水平也不是整齐划一的，而《义务教育数学课程标准》指出：“人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，这就要求在教学中应该充分考虑学生的个体差异。在布置习题时不能搞“一刀切”，要设计不同层次的习题，以适应不同水平的学生，给学生一个自主选择、协调发展的空间，让每一个学生都有机会获得充足的成功体验。另外，还要根据由易到难、由简单到复杂的认识规律，设计不同层次的练习题，以适应学生的个别差异，使每一位学生都得到发展。 总之，作为小学高段数学教师，要及时地认识到这个阶段教学的特殊性。从培养学生良好的学习习惯出发，以学生全面发展为核心，努力探究适合于现代化社会发展需要的新途径，推动小学数学教学的发展，从而真正地实现素质教育。 参考文献： [1]刘娜.多媒体技术与小学数学教学实例探究[J].现代阅读：教育版，2012（03）. [2]黎晓红.小学数学概念教学之我见[J].现代阅读：教育版，2012（04）.
论文作者:裴润峰
论文发表刊物:基础教育课程
论文发表时间:2018/12/19