黑龙江省牡丹江市第十一中学 157000
摘 要：探究式教学法诞生于20世纪中期，由美国科学家提出，主要是指在学习过程中，教师应充分尊重学生的课堂主体地位，作为引导者和启发者来帮助学生，激发学生的探索欲和创造力，以课堂主人身份去发现问题和解决问题。
关键词：中学地理 探究式学习 实践运用
随着中学教育改革的逐步推进与深化，中学地理学科教学也面临新的发展机遇和挑战。基于此背景，研究和讨论探究式学习方法这一创新教法在中学地理教学中的实践运用，不仅具有理论价值，更具有现实意义。通过探究式学习方法在中学地理教学中的实践运用等相关内容展开分析与研究，同时提出相应的改革与优化措施。
一、当前中学地理教学存在的主要问题
1.学生处于被动地位。当前，在我国中学地理教学中，主要是教师传授知识为主，教师是课堂的主导者，学生只是被动地接受知识，处于被动地位，没有充分体现学生的主体性，在教学中，师生缺乏互动和交流，学生不能很好地体验知识。
2.重复模仿。当前，在地理教学中，教师只是简单地再现以及重复教材知识，而学生也是在模仿教师的教学过程，教师没有注重对知识进行灵活运用和引申迁移，致使教学效率和质量低下，而对学生的创造力和想象力进行了严重的束缚，在这种教学模式下，学生难以提高自身的创新能力，不符合现代社会对人才的要求。
3.教学封闭。在地理课堂中，教师更加注重对教材知识的传授，而没有将实际生活与理论知识充分结合，单纯的理论讲述难以激发学生的发散思维，不利于学生综合能力的提高，甚至一些地理教师对教材内容把握不清，也没有组织学生开展实践活动，导致学生缺乏动手能力。
二、探究式学习方法在中学地理中运用的意义
新课改倡导地理课程教育应不只局限于对理论知识的学习，更重要的是促进学生全面发展与综合素质提升。同时，新课改还强调，中学地理教育还要注重培养学生的自主学习能力、联想能力以及创造能力等。这些理念与要求都与探究式学习方法的实质不谋而合。对于传统模式和教法，探究式学习方法不仅打破了传统地理课堂教学的“僵局”，有效地转变了教师理念与方法，而且还贴近实际，充分结合了中学生的学习特点与能力，有利于调动学生的学习积极性，使其更加积极主动地参与到课堂学习活动中去，营造了良好的氛围。此外，运用探究式学习方法开展中学地理教学，教师还可将学生进行分组，并由小组代表来阐述分组讨论与研究的成果。这种学习模式对启发学生智慧、调动学生的学习积极性等均具有重要作用。由此可见，探究式学习方法在中学地理教学中具有较强的理论与实际意义。
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三、探究式学习法在中学地理教学中的应用
1.教学案例分析。探究式学习法是从提出问题开始的。作为课堂学习的基础，教师在备课时，不仅仅需要做好理论知识工作，同时需要了解学生的个体差异，在尊重学生课堂主体地位的同时，创设难度适中的问题，既调动学生参与学习的积极性，又保证学生能够从问题中获得启发，掌握更多知识。由此看来，提出更为科学合理的问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能保证学生在课堂学习中思维处于活跃状态，养成良好的思维习惯。
2.教学内容设计。中学地理课堂教学中，教师应根据学生的认知水平进行课堂设计，明晰课堂学生的主体地位，采用探究学习法引导学生更好地掌握重点知识。结合课堂教学需要将学生分为若干个小组，每组选一个工业区或者农业区，来收集和整理区域的气候特点和资源状况，找出对于该区域发展的有利因素和不良影响，提出合理的改善对策。经过学生课下的资料收集和讨论，选出一名代表在全班面前阐述调查结果，并提出应对措施和创新之处，请其他学生进行补充。
3.体现地理学科特点。在地理学科中，地图是掌握知识的关键，因此，在课堂探究中，教师要体现地理科学特点，将地图与探究活动充分结合。探究式学习更加强调学生的自主权利，因此，教师要将自主学习的权利交给学生，让学生自主地去浏览和分析地图，在此过程中获取地理知识。同时，教师还要注重强化学生使用地图的能力，教会学生如何在地图中获取想要的信息，并且与地图进行对话。例如在学习水稻种植的时候，教师可以提出如下问题：东南亚水稻种植具有哪些特点？学生可以通过查阅地图，分析东南亚地区的环境以及气候特点，进而给予正确的答案。
总而言之，探究式学习具有较强的参与性和开放性，在地理教学中，教师需要对学生进行科学的引导，并且将生活实际与理论知识充分联系，让学生在实践中掌握理论知识，培养学生的积极性和自主性，进而在学习中学会举一反三，提高自身的探究能力、创新意识以及合作能力，为学生未来的发展奠定基础。
参考文献
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论文作者:冯琪
论文发表刊物:《素质教育》2019年9月总第320期
论文发表时间:2019/8/17
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