学习金字塔理论在《国际商务函电》全英语教学中的运用研究
刘 轶
（上海电机学院 上海 201306）
摘 要 学习金字塔是由美国著名的学习专家埃德加·戴尔于1964年提出，针对七种学习方式的留存率进行测试，发现主动学习的效果要远远好于被动学习的效果。本文从学习金字塔理论的概念、学习金字塔理论与传统式教学的区别、以及学习金字塔理论对《国际商务函电》课堂教学改革的启示等几个方面入手，希望采用这种理论方式对于提升教学质量有所裨益。
关键词 学习金字塔理论 《国际商务函电》 全英语教学
1 学习金字塔理论的概念
学习金字塔是由美国著名的学习专家埃德加·戴尔（Edger.Dale）于1964年首次提出，主要涉及不同的学习方式在学生完成学习后的两周之后所留存的比例。在塔尖，是最传统的学习方式——听讲，留存率为5%。第二种是阅读，留存率为10%。第三种是视听结合，留存率为20%。第四种为示范，留存率为30%。第五种为讨论组，留存率为50%。第六种为实践练习，留存率为75%。第七种为向其他人讲解或对所学知识立即运用，留存率为90%。对此，埃德加·戴尔得出结论，学习效果在30%以下的方式（即第一种到第四种）都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的（即第五种到第七种），都是团队学习、主动学习和参与式学习。
第一方面，事业单位需要进一步加快国有资产管理信息系统，对其作出动态监督和管理。在对其进行具体实施过程中，要谨遵相应构架以及部署，例如站在横向角度进行分析，要求结合财政部门——主管部门——事业单位等进行。与此同时，要求相应管理人员对部分当中的预算和政府采购、国库集中制等系统进行有效连接，然后将这一系统纳入到其中，方便相关人员对所需要的信息进行查询和分析，能够对信息进行有效共享。与此同时，相关单位还需要积极建立国有资产统计表制度，对不同单位进行有效监督并更新，要适当提升实效性，以防止出现滞后现象，最终促使账务和实际相互符合。
多元开放条件下高校马克思主义意识形态教育坚持系统性与针对性相结合原则，就是要把高校马克思主义意识形态教育作为一项系统工程，重视系统性，抓好系统的各个环节，实现系统要素的最优结合，这样才能充分发挥系统要素的功能，形成“合力”，提高教育效果；同时要强调针对性，找好切入点，针对不同学生的不同特点，因人施教，实施教育，才能收到理想的教育效果。只有摒弃传统高校马克思主义意识形态教育机械硬性灌输教育范式，把系统性与针对性有机结合起来，用引导、体悟、情境感染等方法，才能切实增强高校马克思主义意识形态教育的吸引力和感染力。
此外，美国缅因州国家培训实验室（National Training Laboratories）做过类似的研究，结论与埃德加·戴尔基本相同，唯一的区别是阅读和聆听的顺序作了调换，认为阅读比聆听记住的东西更多，这也与我们的生活经验保持一致。
2 学习金字塔理论与传统式教学的区别
在传统课堂上，照本宣科目前还是主要教学方式。在学生的印象中，上课就是听老师单方面在上面说，自己坐在下面单方面听课，在这种方式下学习效果不佳，学生很难记住老师讲述的内容。课堂教学过程中，是以教师为中心，教师单方面向学生灌输，学生被动学习相关知识。原本作为主体的学生在整个过程中都处于被动的配角地位，根本没有主动性可言。不可否认的是，教师即便在课堂上把所有重要的知识点都讲得透彻到位，教学效果恐怕还是不能尽如人意。事实上，很多学生无法真正做到将理论运用到实际问题的解决，遇到具体的问题时往往一脸懵，只会死记硬背相关知识点，无法将零散的知识点用自己的方法整合成体系。如果学生真正能做好课前预习工作，并且充分利用自己全部的感官来学习知识，无论是学习效果还是学习效率都会提高很多。
3 学习金字塔理论对《国际商务函电》课堂教学改革的启示
《国际商务函电》是一门实践性较强的课程，教学立足于提升学生的商务英语实际应用能力，教学过程中需要借鉴学习金字塔理论并且有效地贯彻到教学实践中。
3.1 改变教师定位，引导学生主动地进行学习
在学习金字塔理论中，第一种到第四种都是传统的被动式学习方式，第五种到第七种是主动式的学习方式，无论是理论还是实践都证明了一点，那就是主动式学习方式的效果要好于被动式学习方式。在课堂教学过程中，教师需要将自己的角色进行转换，告别一言堂的局面，开始着手充分激发和发挥学生的主动性，鼓励学生站上讲台，用自己的语言进行论述和阐述，使用各种方式来引导学生主动提出自己的观点和看法，勇于实践，着重培养语言的运用能力。
3.2 合理安排课堂活动，创造良好的课堂环境
第一部分限时写作，目的是为了培养学生批判性思维，主动培养他们的逻辑能力、归纳能力和独立思辩能力。第三部分的小组讨论环节，具有一定的难度，确保单个成员无法完成相关讨论，如此一来，每个学生都需要参与到课堂讨论过程中，减少学生被动听讲的几率。讨论没有对和错，但可以激发思想的碰撞，学生只要参与了讨论，就会有输出，而不在时单纯听讲和阅读之类的单纯输入。
整个学习金字塔理论的关键是调动学生主动学习的热情，让学生们主动地去参与和体验，让他们主动地去探索、去学习。如果没有主动性和积极性，他们是不可能在教学过程中有所收获的。鉴于此，授课教师在安排课堂活动时就需要花些心思。笔者尝试将整个教学课堂环节分为三个部分：第一部分是限时写作，第二部分是正常授课环节，第三部分是小组讨论。在长达两个小时的教学环节中，如果不改变教学活动的内容，授课老师只管自己在讲台上讲得口干舌燥，学生理解和掌握知识的效果很差也是没有任何用处的。
3.3 注重课后总结
在每节课正式结束之前，还有一项非常重要的工作需要去做，那就是总结。总结部分需要由教师和学生共同完成，教师负责点评，学生负责自评和互评，评价的内容包括：在本节课的发言和讨论过程中学生在哪些部分做得比较好，在哪些部分还可以做得更好（不足之处）。好的地方就是学生的闪光点，教师可以重点表扬；另外关于不足之处，教师可以真诚地提出建议，目的不是批评，而是帮助学生在现有的基础上更上一层楼。对于学生自评和互评环节，有助于培养学生的总结归纳能力，自行总结自己本小组以及其他小组的优点以及不足之处，需要在一次一次的练习过程中培养出自己这种能力，这种总结和归纳能力无论是对于学习还是工作都是大有裨益的。除了用专业知识解决问题之外，更为重要的是教师在有意识地培养学生语言表达能力和交流沟通能力，这两种能力也是国际商务函电非常重要的组成部分。
4 结语
学习金字塔理论强调的是在做中学，让学生在实践中加深对所学理论知识的理解，教师注重的是如何帮助学生提高解决问题的能力，具有非常重要的现实意义。
在阅读文学作品时，学生要克服语言、文化等方面的重重困难，同时还要发挥想象力把语言词汇想象成场景，但电影是视觉化的，具有形象的直接性，通过观看影视作品，能让学生在短时间掌握文学作品中的主要人物和基本内容，感受作品魅力，如《简·爱》中，既有男女主人公对爱情坚定不渝的追求，也有对当时社会生活和时代背景的描述，如果仅通过课堂上刻板的形式讲授，很难将文学作品生动形象展现给学生。设立影视作品欣赏群，通过观看影视作品，能提高学生的英语听说能力，让学生感受到真善美，提高自身的人文素养，激起学生学习英美文学的热情，而在群里交流对作品的看法，则有助于学生培养的思辨能力。
参考文献
[1] 梁雯.学习金字塔理论对成人学习的启示[J].北京宣武红旗业余大学学报,2016(03).
[2]李庄前.“学习金字塔”理论及其对军校研究生英语教学改革的启示[J].吉林省教育学院学报,2013,29(09).
[3] 唐霞,刘蕾.学习金字塔理论指导下的翻转课堂教学效果分析[J].沈阳医学院学报,2018,20(04).
中图分类号： H059
文献标识码： A
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