甘肃省永昌县第二小学 737200
摘 要：品德源自于人们的生活，它教会了学生要怎样生活和怎样做人。小学生的社会生活就是小学品德的基础教学内容，它能够使小学生养成良好的品德修养。在小学品德中实行生活化的教学手段，能够使品德充分地融入生活，这样才能使学生更好地学习品德这门课程。
关键词：小学品德 生活化教学 教学案例
小学阶段也是培养学生综合素质的重要阶段。为响应新课改的要求，培育全面发展型人才，在小学思想品德教育过程中，要实现生活化教学，这样有助于学生从生活中的点点滴滴感受到思想品德的重要性。
一、教师规范操作“生活化教学模式”
“生活化教学模式”不是像其他教学模式有固定的教学场所和评估标准，而且实施难度大。教师应根据学校的“生活化教学模式”的指导以及所在班级学生的特性开展有针对性的活动。在进行生活化教学之前，除学校给老师进行特定培训之外，老师自己也应该加强对“生活化教学模式”的强化，教师可以自己去了解和掌握一些“生活化教学模式”的成功案例，认真分析甚至解剖其生活化课堂，切实体会和理解其生活化教学的方面。
二、创设生活情境，让学生乐在其中
孩子在小学阶段对玩乐的兴趣大于学习的兴趣。“生活化教学模式”的最大特点就是可以在枯燥的课堂学习教授中引入生动活泼的生活外的教学，这样可以极大地调动孩子的积极性、主动性和参与性，让孩子在实际的动手操作中更加认同品德教育中的知识理论。
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三、教学方式生活化
思想品德课是一门比较抽象的课程，以往的品德课教学是通过老师对教材列举的案例进行分析讲解，学生更多的是被动地学习，不仅不利于学生理解和接受，还会使课堂氛围变得枯燥无趣。教师应在品德教学课上始终贯穿生活再现的思想，做到开始上课就引入生活，课堂上继续展开生活，课堂结束也要将生活延续。首先，教师可以通过游戏的方式引入生活，就是课堂开始时以游戏为媒介，满足教学内容的需要。
四、反思感悟——生成内化性活动
感悟式学习是对学习对象充分知晓或认同之后，学生被学习对象的各种信息（包括正反、对错）深深打动而产生出一种真切体会的学习状态。其特点是情理共生，豁然明白，又意犹未尽。教师之责在于引情、启发和点化。
教学案例：
在进行中队主题活动《保护环境》一课时，我首先让学生在课前采集自己所居住的地区周围不同地点的水，然后让学生在课堂上展示：有的是从池塘里采来的，有的是从小溪里采来的，有的是从家旁边的小河里采来的，还有的是同学们画画后的颜料水……其中，有一个同学采来的水引起了同学们的特别注意——从某厂附近排水沟里采来的。大家看了看，发现那水黑黄黑黄的；用鼻子一闻，都捏着鼻子说：“太臭了！”这时，老师提问：“你从中感受到了什么？如果这样的水流到了池塘里会怎么样，流到了田里会怎么样，流到了长江里会怎么样？”同学们七嘴八舌地议论开了。这样，让学生带着生活中发现的问题走进课堂，通过了解我们周围的水已经受到了严重污染，进而从心底里真正意识到保护环境已势在必行。
五、运用生活化教学评价促进学生不断进步
教师可根据具体情况，采用多主体、开放性的评价，选用或综合运用评价方式，关注不同学生的学习起点和学习态度，既关注学习结果，更重视学习过程和日常行为，让教学评价趋于生活化，将评价贯穿于日常的教学活动之中。教师随时关注学生在课堂内外的表现与反应，着眼于学生的学习过程及其在原有水平上的进步，善于发现和捕捉学生的闪光点，不失时机地给予不同层次的学生充分的肯定、激励和赞扬，重视符合学生实际并有利于学生发展的形成性评价。
运用多元的教学评价，既可采用达成水平评价，以学年及单元的知识与技能目标为基准，通过纸笔测验、考试等方式进行评价，又可采用教师观察、与学生谈话、平日表现记录、作品评价等方法，鼓励学生个性和特长的发展，鼓励学生开展探究性学习活动。把评价的主动权还给学生，采用学生自评、互评、小组评，把教师单一的评价转化为综合性评价，鼓励学生自我反思，相互借鉴，相互促进，让学生真正变成评价与学习的主人。
总之，品德源于生活、高于生活，所以，学习品德过程中不能脱离生活。品德生活化教学是品德教育的一种趋势，坚持从生活中来到生活中去，能够让学生在生活化中养成良好的道德品质，成为新世纪的接班人。
参考文献
[1]麻智勇 小学品德与社会生活化教学优势探析[J].中国教师，2014，（18）。
[2]尹桂芹 小学品德课程中的生活化教学[J].林区教学，2013，（08）。
[3]陈孙义 小学品德与生活课堂生活化教学方法与对策[J].教育论坛，2013，（17）。
论文作者:郭春花
论文发表刊物:《素质教育》2017年9月总第248期
论文发表时间:2017/11/7
标签：品德论文; 生活化论文; 学生论文; 评价论文; 教师论文; 小学论文; 教学模式论文; 《素质教育》2017年9月总第248期论文;