甘肃省古浪县裴家营职业中学 733104
一、遵循问题设计的原则
1.问题设计要有生活性。数学来源于生活，教师问题的设置要让学生感觉到数学就在他们的周围。如学习“菱形的性质”一节时，教师带了一个可伸缩的衣帽架展现给同学们，将它伸缩成各种形状的菱形，并说固定在墙上既美观又实用，为学生提供了生活的氛围。这样就强化了学生的感性认识，从而达到了学生对数学的理解。
2.问题设计要有启发性。课堂提问是实施启发式教学的一个重要环节。学起于思，思源于疑，疑解于问。一个好的提问，不仅能有效地提高学生的学习兴趣，而且能迅速地集中学生的注意力，达到启迪学生思维的目的。所以在设计课堂提问时，要考虑启发学生的思维。也就是说，在老师的适当提示下，学生经过思考能够循序渐进地认识问题，运用所学的知识解决问题。所以课堂教学问题设计必须合理、巧妙，具有很好的启发性，让学生能从中学会思考。
3.问题设计要有针对性。一个好的问题情境有助于问题的解决，有助于唤起学生对教学目标的情感，增强目标意识。无病呻吟的设计非但不能使学生领悟要领，相反更容易使他们误入歧途。因此，问题情境的设置要触及问题的本质，要针对教材、针对学生。
4.问题设计要有层次性。问题解决的有效策略之一是“手段——目的”的分析策略，它的基本点是把需要解决的问题，通过解决子问题逐步消除初始状态与目标状态之间的差异，从而获得问题的解决。围绕某个总“问题”的解决而设计一些子“问题”做铺垫，来降低思维难度，这就是“问题”设计的层次性。
5.问题设计要有创新性。问题是思维的开始，有了问题学生才会思考，有了思考就能进行初中数学创新性教学，因此问题是创新的基础。爱因斯坦就曾说过：“提出问题常常比解决问题更显得重要。”提出问题、发现问题能有效开发数学创新学习的潜能。所以，数学教师要根据学生的实际情形，通过“问题”设计把科学数学发现的过程简单地重现于课堂，学生能够主动、积极地参与数学学习，给予学生充裕的空间和时间来进行探索发现和猜想，这样就会提升学生的数学思维。
二、探究问题设计的策略与方法
1.设计趣味性问题。俗话说得好:“兴趣是学生最好的老师。”皮亚杰曾提出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”因此在数学教学的问题设计中，结合学生的兴趣点及年龄特点，挖掘教材内容，设计一些趣味性的问题，调动学生学习的积极性和兴趣，激发学生的求知和探究欲望，使学生感受到学习数学的乐趣，是提高课堂教学有效性的措施之一。
2.设计应用型问题。数学知识源于生活而最终服务于生活，现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。在新课程理念下，教师要认真钻研教材，灵活利用教材，并从现实生活中挖掘数学现象，经过加工，使它能为课堂服务，使学生真正感受到“数学就在我们身边”。 应用型的问题不仅能有效解决现实生活中的实际问题，还能增强学生的运用意识，提高分析问题和解决问题的能力。
3.设计开放型的问题。开放性问题具有多向性、变异性的特点，在思维方面注重举一反三、触类旁通。在课堂教学中设计这样的问题，既能激发学生的思考热情，又能使他们思路开阔，处于一种主动探索的状态。这些开放题有利于激发学生学习数学的兴趣，培养他们的求异思维和创新能力，培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。
4.设计诊断型的问题。在新课程理念下，学生的错误是一种动态的教学资源，因此，在教学过程中设计一些诊断性的问题，让学生经历出错、知错、改错、防错的过程，充分暴露其思维过程的缺陷，能较好地提高学生的“免疫”能力，防止同类错误的再次发生。
三、把握问题设计的时机性
1.在新课引入处设计问题。心理学表明，初中学生的最佳注意时间是课堂的前15分钟。为了达到教学目标，新课一开始我们就要设置问题，用问题引入新课，直接进入问题的情景之中，利用这时大脑的最佳兴奋状态，让学生集中思想，围绕问题进行思考，提高课堂教学的效率。
2.在新旧知识的连接处设计问题。数学知识之间的内在逻辑联系非常紧密，每一个新的知识都是建立在旧的知识基础上的，新知识是旧知识的延伸和发展。教师的课堂提问要充分利用学生已有的旧知识，准确把握新旧知识的联接点，将新的学习内容放在整个旧知识的背景中去思考、去提问。教师应从学生原有的知识体系中寻找新知识的认知生长点，设计出富有导向性的问题，为学生架设认知的桥梁，促使新旧知识间的渗透和正迁移，逐步完善学生的认知结构，可以促使学生由此及彼，举一反三，化未知为已知。
3.在学生思维发生障碍时设计问题。在学生思维发生障碍时设计问题，不仅仅是向学生传授知识，更重要的是点燃学生思维的火花，启迪学生智慧，引导学生掌握正确的思考方法，激发学生进行探索解决问题的有效途径。而问题一旦解决，他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到满足。并将所学知识进行迁移，从而达到了举一反三的效果，在思维上得到了发展，为学生进行创造性的学习提供了契机
4.在课堂结尾处设计问题。一节课的结束，意味着一次探究的暂时结束，意味着问题的解决。但是如果教师在结尾处进行设问，提出本节还没有解决的问题，或者提出与本节课相关的后续性问题，或者提出与下节课学习内容相关的前瞻性问题等，让学生带着问题回家，以富有探究性的问题继续支持学生的学习，既能起到对本节课内容的总结概括，又能使教学内容的延续性得以体现。
论文作者:张尚瑾
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第209期
论文发表时间:2016/11/16
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