北师大版《小学英语》故事教学案例分析，本文主要内容关键词为：案例分析论文,小学英语论文,北师大版论文,故事论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
故事是儿童认识世界的窗口，也是儿童语言发展的激素。故事教学是小学英语的重要课型。多年来，故事教学经历了表面的热闹和精彩，逐步实现了理性的回归，其价值追求直指课堂教学的有效性，和学生综合语言运用能力的发展。本文将以北师大版《小学英语》（三下）Unit 9 Hot Soup第一课时教学为例，对小学英语故事教学进行探讨。 一、案例背景 以故事的方式，在真实、自然的语境中呈现语言的功能和结构，是北师大版《小学英语》的一个显著特点。该教材每册有六个单元，每个单元六个课时，每个单元的第一课时都是以故事的方式对整个单元的功能、语法、词汇进行整体语言输入，第二课时和第三课时以词汇积累和句型学习为主，故事就在教材中，教材的内容就是故事。这与传统教学的“词——句——文”做法大相径庭，对一线教师提出了极大的挑战。 北师大版《小学英语》（三下）Unit 9 Hot Soup第一课时，讲述Mocky急于喝汤被烫的一次进餐经历。 核心语言项目： 1.表达饥渴，并提出相应建议：I'm thirsty.Have some water.I'm hungry.Have a hamburger. 2.用hot/cold等常见形容词描述事物特征：The soup is hot.The milk is cold. 课堂结构如下：
二、案例分析 （一）做好准备，情景引入自然、简约 故事教学前需要进行必要的准备，包括兴趣的准备、话题的准备、知识的准备等。情景创设是话题准备的一项重要工作，许多小学英语教师经常为情景的引入大伤脑筋。笔者认为，故事教学前呈现的情景与整个故事的情景必须保持高度的关联性或一致性，且这一环节时间跨度应该短。上课伊始，就让学生迅速进入故事情景当中，为学生整体理解故事提供情景支持。情景呈现的重心在于让学生在语境中自然而然地理解核心语言功能和结构，更多地体现语言的“习得”，而不是“学得”。因此，这一环节几乎看不到核心词汇和句型操练的痕迹。 请看课堂实例： 教学片断1.故事教学的话题准备阶段 T:Let's do the warming-up exercise.Jump,please.Run,please.Eat a banana,please.Drink,please. Ss:Jump/run/eat/drink. （jump/rum两个动作的使用为呈现情景“I'm thirsty.”做好准备；eat/drink与食物话题紧密相连，创设英语学习氛围，活跃课堂气氛，拉近师生间距离） T:Sit down,please.How do you feel? Well,I'm thirsty.（声音沙哑，做口渴状）I'm very thirsty.I want some water. T:Oh，there is some water.But it's hot.The water is hot.How about this one? Oh，it’s cold.（喝水）I'm OK now.How about you? Are you thirsty? Ss:I'm thirsty.（带动作） T:How about you，××？ S:I'm thirsty. T:What do you want? Water? Juice? Milk? I want...（教师引导学生用“I want...”表达自己的需求） S:I want some water/juice/milk. T:Have some water/juice/milk. T:Are you OK now? Ss:Yes. T:We are OK now.How about our friends? （呈现挂图，谈论Picture 1） T:Look! Who is he? Ss:He is Bobby. T:Bobby is thirsty,too.What does he want? Ss:He wants some water. T:Who is he? Ss:He is Mocky. T:Mocky is not thirsty.He is hungry.（用手抚摸胃部）What does he want? Ss:He wants some soup. T:What will happen next? Do you want to know? Ss:Yes. T:Today we'll talk about the story.Hot Soup.（板书课题） 在教学片断1中，教师通过创设运动后口渴喝水这一真实语境，利用丰富的表情和肢体语言，让学生感知到与食物话题相关的新语言“I'm thirsty.I want.Have some water/juice/milk.”为学生学习整个故事做好了语言的准备和情景的准备。引入过程中，教师没有对核心句型进行反复的机械操练，而是让学生在真实的情景中体验、感悟。谈论了故事中出现的人物后，教师巧妙设疑：“What will happen next? Do you want to know?”激起学生学习故事的欲望。整个话题准备时间分配合理，情景引入自然、简约，直奔主题，没有花架子，实效性高。 （二）形象呈现故事内容，力求多元互动、详略得当 呈现故事内容，笔者强调师生多元互动，注重学生主体性的发挥。主要表现在“师生互动，同讲故事”，让学生参与到讲故事的过程中。与学生一起讲故事时，宜坚持三点：呈现要充满激情；肢体语言要简明丰富；学生要有成就感。让学生在自然状态中重复英语的策略有：停顿、提问、假装忘记、给动作配音等。教师的激情呈现体现在丰富的面部表情，抑扬顿挫的语音、语调以及能动能静的教学机制三方面。丰富的肢体语言是帮助学生理解目的语言和感染学习情感的有效手段。一个故事往往由多幅图片组成，教师与学生同讲故事时，不必逐一讲解，而应做到详略得当、重点突出。 下面是师生同讲故事的几个教学片断： 教学片断2.谈论Picture 4&5 T:Look! What's that in Ken’s hands? Ss:It's a bowl. T:Is the bowl big or small? Ss:The bowl is small. T:What's in the bowl? Guess! S:There is some water. T:There is some water in…（停顿，等待学生用完整的句子表达） S:There is some water in the bowl. S:There is some milk in the bowl. S:There is some soup in the bowl. 故事Hot Soup共有10幅图片。教学片断2是教师与学生谈论bowl的情景。教师通过提问“What's in the bowl? Guess!”让学生参与到讲故事的过程中，而不是仅仅作为观众，听老师讲解。开放式提问，调动了学生的积极性，培养了学生的发散思维能力。由于Picture 4&5呈现了本单元的核心语言项目——用常见形容词描述事物特征，教师花了足够的时间进行重点处理，并适时带入了学生的思维，充分发挥了学生的主体性，在师生互动中，推进故事进一步发展。 教学片断3.谈论Picture 6～8 T:Yes,there is some soup in the bowl.Yum! Soup is Mocky's favorite. T（戴上Mocky的面具，表现出对soup垂涎欲滴的样子）：Oh，soup! I like soup! I like soup! T:Mocky likes soup very much.He drinks the soup so quickly.（双手假装端起热汤，做喝汤的动作）But wait!（伸出两手，示意停下）The soup is hot! T（Be Mocky）:Help! Help! It's hot! It's hot!（用体态语表示被烫到） Picture 6～8是整个故事的“趣味点”，是吸引学生的高潮部分，但与整个单元的新语言项目没有太多的联系。因此，教师并没有像教学片断2中一样逐图讲解，也没有让学生参与讲解，而是使用肢体语言独立地、概括性地呈现Mocky喝热汤被烫的情景。教师用形象生动的教具、抑扬顿挫的音调和丰富的体态语，把故事讲得精彩生动，绘声绘色，帮助学生理解故事，也给学生留下了听读故事的空间。 教学片断4.谈论Picture 9&10 T:Look! What is Ann doing? Ss:Ann is giving Mocky some milk. T（戴上Mocky面具，假装喝牛奶）：I'm OK now.Thank you. Picture 9&10是故事的结尾部分。教师使用了略处理的方式迅速结束故事。 从教学片断2～4中，我们可以看出，教师对整个故事的处理做到了详略得当、重点突出。跟单元核心语言项目有关的，都进行了详细地讲解，并适时引导学生参与其中；反之，跟故事情节有关，但与新语言项目关系不大的，则进行略处理。详略得当、重点突出的呈现方式，是故事教学有效性的重要保证。 （三）有效强化技能训练，坚持“以读为主、听说兼顾” 听、说、读、写四项技能是小学英语教学的重要内容。只是不同的课型，有不同的侧重。从语言技能的角度来说，故事教学是阅读课。因此，整个课堂教学应侧重对学生读的能力的培养，同时兼顾听、说技能的训练。学生读的能力是否得到发展，是衡量故事教学是否有效的重要指标。 下例就是教师在故事教学中进行技能训练的实例： 教学片断5.在师生同讲故事、学生观看故事动画后，教师鼓励学生跟读故事 T:Would you like to listen to the story? Now,open your book to page 50 and 51.Let's read the story after the tape recorder.You must point at the sentences. Ss:listen,point,and repeat. （试读故事） T:Now can you read the story? Don’t worry.Just have a try.Maybe there are some difficulties.Circle the new words.Learn the words in your groups. Ss:Try to read the story with partner.Learn the new words in their groups. T:Does your group have any new words? Ss:We don't know… （自读故事） T:Do you have any questions? But I have a question:What is Mocky's favorite food? （学生带着问题自读故事） T:What is Mocky's favorite food? Ss:Soup is Mocky's favorite food. （故事配音） T:Well,you did a very good job! Now we are going to play a game named “Dubbing Pictures”.Who'd like to be Mocky,Bobby ,Ken and Ann? （学生看课件配音。教师用课件播放图片，但去掉课件中的声音，让学生为课件配音，以帮助学生记忆和内化所学故事，并进行初步的表达） 教学片断5中，教师通过跟读、试读、带着问题自读、分角色读等多种形式的读，帮助学生初步理解故事内容，并通过回答问题等方式检验学生的理解程度。故事教学中，有必要进行其他技能的训练，如教师在师生同讲故事后，完整地播放故事动画，然后让学生进行判断正误、听录音跟读等就是对听的技能的训练；当Mocky被热汤烫伤后，学生提出自己的建议，给Mocky必要的帮助，就是说的训练。实践证明，科学、合理的技能训练是故事教学有效性的重要体现。 （四）恰当进行词汇处理，坚持“词不离句、句不离文” 作为第一课时的故事教学，重在引导学生完整地理解故事，而不是进行词汇学习和句型操练。所以，在阅读课文当中出现的新单词和句型有必要进行合适的处理，但不必花很多时间进行机械操练，只需要达到帮助学生能够进行理解的度即可。 下面是教师在Hot Soup一课进行词汇处理的教学片断： 教学片断6.在热身激趣、情景引入环节后，学生观看了两遍故事动画，并跟读一遍后，教师鼓励学生试读课文 T:Now can you read the story? Don't worry.Just have a try.Maybe there are some difficulties.Circle the words you don’t know or don’t understand.Learn the words in your groups. （学生四人一组，通过同伴互助，学习各自的生词） T:Does your group have any new words? （教师提问：小组成员都不会的单词，在全班范国内解决） S1:I don’t know Picture 6 “Soup is my...food.” T:Who likes to be a small teacher? S2:Favorite.（用升、降调教全班同学读两遍） T:Read the word,S1,please. S1:Favourite.（用升、降调读两遍） T:What does the word mean? Look,there are apples，pears and bananas.（在黑板上画出三种水果的简笔画）I like apples.（在苹果下画一颗心表示喜欢）I like pears very much.（在梨子下面画两颗心表示非常喜欢）I like bananas best.（在香蕉下面画三颗心表示最喜欢）What does the word mean? S：最喜欢的。 T:Good! Let's write the word together. （教师板书单词） T:What's your favorite food? S3:My favorite food is hamburger. S4:My favorite food is chicken. T:Guess! What's my favorite food? S5:Your favorite food is rice. T:No. S6:Your favorite food is French fries. T:Yes.You are smart! 教学片断6中，教师坚持理解、听、说、读、写的语言认知规律对词汇进行了有效的处理。favorite一词较长，发音相对困难。教师鼓励学生试读故事时，让学生圈出自己不认识的生词，变“教师要教”为“学生要学”，激发了学生的求知欲。接着，教师组织学生进行小组合作学习，利用学生对单词掌握的差异，通过同伴互助的方式，让学生在小组内学习新单词。遇到小组成员都不会的情况，教师也不是直接告诉，而是通过small teacher的方式，在全班范围内实现互助，充分发挥学生学习的主体性，让学生亲历知识建构的过程。对favorite一词的意义，教师通过简笔画的方式帮助学生理解，之后进行了初步运用。学生能猜测教师喜欢的事物，已经能基本运用单词表达自己的想法了。可见，通过具体情景和真实交流来自主建构新词汇，比机械模仿、强制灌输更有意义，更有实效。 （五）挖掘故事情感价值，鼓励学生体验、反思 故事是儿童重要的精神食粮。每个故事除了呈现新的语言项目，都包含了一定的教育意义。教师应善于发掘故事所蕴含的意义，引导学生体验感悟，对学生进行润物无声的情感、态度、价值观教育。这也是提高故事教学有效性的重要方面。 下面是Hot Soup一课情感教育的两个片断： 教学片断7 T:What's the matter with Mocky? Ss:Mocky hurts his tongue. T:Poor Mocky! What can we do for him? Can we help him? S7:Mocky,have some water. T:Good boy! S8:Mocky,have some milk. T:You are so kind. S9:Mocky,have some juice. T:Good idea! Thank you for your help.Remember! Never have hot food. 教师呈现了Mocky急于喝汤被烫的情景后，向学生提问：“What can we do for him?”适时引导学生对Mocky提供必要的帮助，教师用“Good boy! You are so kind.Thank you for your help.”等评价语，对学生进行了具体、有针对性的评价，没有贴标签式的说教，在师生互动中水到渠成地实现了情感、态度、价值观目标，培养了学生正确的进餐习惯和乐于助人的品质。 教学片断8 T:What have you learn from the story? Share your ideas in your group. （学生在小组内分享自己的学习收获） T:Who'd like to share your ideas in the class? S10:I know 4 new friends. S11：在别人遇到困难时，我们要主动帮助他们。 S12：心急吃不了热豆腐。 T:You did a good job! 教学片断8中，教师引导学生进行归纳小结，培养学生反思的学习习惯，关注学生知识的积累和情感、态度、价值观的发展，提高了故事教学的有效性。 三、结束语 故事教学是小学英语的重要课型，对小学生的生命成长和语言发展起着重要的作用。只要我们精心设计话题准备，科学、合理地呈现故事，有效进行技能训练，恰当进行词汇处理，深入挖掘情感价值，就一定能充分发挥故事教学的功能，从而促进学生综合语言运用能力的发展。
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