刍议“大量的语文实践”，本文主要内容关键词为：刍议论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《九年义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）“前言”中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”“语言实践能力”，主要指识字写字能力、阅读能力、写作能力以及口语交际能力。大量的事实表明，这些能力正是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础，同时也是社会生活与生产发展的实际需要，因此，“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，使他们具有这些适应实际需要的能力。
怎样才能有效地培养学生的语文实践能力呢？
首先，我们必须走出一个“认识误区”——即认为通过老师苦口婆心的“教”就可以达到目的。事实上，老师的“教”只能“传道、授业、解惑”，只能传授知识，教给方法，却无法形成学生的语文能力。这个道理很简单，比如你要教一个孩子游泳（“游泳”也是一种能力），你可以跟他讲游泳的常识，教给他各式游泳的姿势和技巧，但却无法使他马上会游。如果他不亲自下水，通过反复的练习，就无法学会游泳；可见一种“能力”的形成与发展，必须通过实践活动，通过反复的练习才能达到。
其次，我们必须明确认识到：培养学生语文实践能力的“主要途径也应是语文实践，不必追求语文知识的系统和完整”（语文《标准》）。许多教师都有这样的经验：你教给学生许多阅读方法，教他如何分段、概括段意，如何归纳中心思想，可是到了一篇短文摆在他的面前，他照样不会分析、归纳；你教他作文应如何开头、结尾，如何过渡、照应，可他在习作中还是不懂得应用。
“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之”（刘向语）。“理论所不能解决的问题，实践将为你解决”（费尔巴哈语）。惟有实践才能获得真知，因而，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”（语文《标准》），养成语文实践能力。
那么，学生“语文实践能力”可不可以通过反复大量的语文练习来养成呢？答案是肯定的。因此过去有许多教师都把“精讲多练”作为一种努力的方向。事实上，“精讲多练”在“教”与“学”中也起过不小的作用，不少学生在大量反复的练习中，语文能力也得到很大的提高。问题是，这种形式的“练”（实践）对学生来说是被动的，是不自觉的，给学生带来很大的负担，影响了学生的身心健康。因此，这种形式的“多练”是不可取的，近年来给学生“减负”的呼声正是因此而发出的。
如此，问题的矛盾就显而易见了：既要让学生进行“大量的语文实践”，又不能让学生承受过重的学业负担。有什么办法可以解决这种矛盾呢？关健在于教师是否能够善于发掘语文学习资源，激发学生学习语文的主动性与积极性，使学生乐于这样的实践。
鼓励学生写日记是个极好的“大量实践”的途径。要走通这条路有三个关键：全班、自愿、坚持。开头只鼓励有“兴趣”的人写，并“及时”发现写得好的习作向全班推荐，然后动员大多数学生学着写。先提倡“有话则长，无话则短”，只写三言两语也可以，等多数人养成习惯后，教以观察、选材以及如何写的方法。只要多表扬鼓励，学生就会“自愿”写；只要老师能“坚持”一段时间，学生就能“坚持”很长时间，甚至一辈子。在这个过程中，学生的识字、写字能力得到了培养，观察、思维能力得到了训练，词语、素材有了更多的积累，良好的读写习惯得到了培养，写作能力得到了有效的提高。这对学生“语文实践能力”的培养及其良好个性的养成，无疑具有极大的作用。此外，经常组织讨论会、故事会、演讲会、朗诵会、每课三分钟“演说会”等，也都是进行“大量语文实践的”的好办法，相信，只要能持之以恒，必将收到预期的效果。
按理说，多上些课、多做些练习，学生是完全承受得了的，可为什么是过重的负担呢？问题的关键在于：学生去做这些事时是不是感到愉快，是不是自觉、主动的。从心理学角度讲，人的行为、人的能力是与人的需要、人的志趣以及情绪、情感密切联系在一起的。学生对“大量的”练习作业会感到是一种沉重的负担，是因为他不觉得这是一种“需要”，不感到兴趣，于是产生了消极的情绪，制约了他的行动。如果教师能确立学生为主体的意识，创造条件，使学生对“语文实践活动”产生浓厚的兴趣，并在实践活动中产生愉悦的情绪，就可以使学生的智力活动进入积极的状态，就可以充分调动起学生的内在主动性和积极性。这时候，他们对自己所进行的“大量的语文实践”（如看了许多课外书、写了许多日记等）不但不觉得“苦”，反而感到“乐”；不但不成为过重的“负担”，反而成为自己的“需要”了。在这种状态下“大量的语文实践活动”才得以顺利地进行，学生的“语文实践能力”才得以有效的提高，这比起老师在课堂上苦口婆心地讲课，以及课外作业的精批细改，其效果不知要好上多少倍。
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