廖凤英 甘肃省天水市秦州区齐寿中学 741019
【摘要】本文在论述小学生低年级德育现状的基础上，从以身作则，给予学生榜样的力量；创设有效的德育情境；加强家校合作，建设和谐的家校沟通平台三个方面提出了小学低年级班级管理中的德育渗透的策略。
【关键词】低年级；班级管理；德育渗透
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-188-01
小学低年级学生开始接受教育，作为教师，不仅要教书，更要育人，教书当与育人并重。小学生年纪尚小，三观未成，是非观、道德观在其心中还没有明确的概念，可塑性较强，老师应该抓住这一重要阶段，做好德育工作，引导学生树立良好的道德信念，
一、小学低年级德育教育的现状
（一）德育工作流于形式
自从新课程改革实行以来，素质教育的理念得以广泛实行，学校开始慢慢注重德育工作，但很多老师忽视了小学生的德育教育，以为小学生年纪尚小，理解能力偏弱，学科知识就已经进行的相当困难，更不要提德育教育。仅仅在领导视察时，简洁明了的告诉学生应该怎样做，视察结束，一切如旧。这种形式化的德育教育根本无法达到教育学生的目的，甚至还会起到相反的效果。
（二）德育教育方式方法单一
在新课程改革的过程中，老师们积极对各个学科教学模式和方法进行变革，对于学生们的学习产生了很大的积极意义。但是却忽视了对德育教育模式和方法的改革，仍旧是老一套，老师在讲台上长篇大论，唾沫横飞，学生在下面懵懵懂懂，昏昏欲睡，完全达不到教育的效果。实践出真知，老师单纯的高谈阔论，学生根本无法理解，只有通过多种形式引导他们去做，才能让学生领会。德育教育更是如此，做终于学，无论多么高深的道德理念，只有在实践的过程中，才能在小学生心里种下道德的种子。
（三）学生理解能力偏弱
小学生虽然对一切事物都充满好奇和探究的欲望，但是由于年纪尚小，知识体系尚未建立，认知能力有限，对于很多事情都难以理解，这无疑加大了小学低年级德育教育的难度。所谓不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河，小学作为学生一生中教育的开始，意义重大，即使德育工作难度较大，仍需老师们努力，以期给学生树立良好的道德观念。
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二、小学低年级班级管理中的德育渗透策略
（一）以身作则，给予学生榜样的力量
教师是学生学习生涯中引导者，他们的行为和思想总是在潜移默化中影响着学生，因此，在小学阶段的班级管理中要为学生树立良好的榜样，提高学生明辨是非的能力，并树立正确的价值观念。在具体的班级管理活动中，榜样的力量主要来自两个方面：一个是老师自身的行为和思想，小学低年级阶段的学生大多数对教师都怀有仰慕、崇敬之情的，他们会学习老师的一些言行举止，并且老师在教学班级管理中传递的一些思想观念也会影响着学生。因此，教师在平常的班级管理中要以身作则，不管是行为还是思想上都要严格的要求自己，起到模范的作用；另一方面是班级中一些优秀的学生代表，可以适当的在班上推选一些优秀学生代表，比如说做好人好事的、劳动积极的、学习成绩优秀的、参加班级活动积极的等，将这些学生评委班级中的先进分子并给予鼓励和表扬，引导其他的学生向他们学习。但是同班同学都处于同一起跑线上，难免会有攀比的心理，这就需要班主任要进行科学、正确的引导，将这种心理转变为学习动力。
（二）创设有效的德育情境
俗话说“生活是最好的老师”，我们学习的知识和道理大多来自于生活实践，最终也需要将其应用到生活中，而小学生的阅历有限，缺乏实践经验，所以在遇到未知事物时他们通常不知该如何对待和处理，甚至出现了一些不当的行为举止。教师应为学生创造各种各样的生活情境，让学生真实体验不同的角色，使学生在演绎角色的过程中真正的有所领悟。比如说以前学生在看到残障人士时难免会流露出好奇和厌恶的表情，这对残障人士的心理造成了莫大的伤害，可是学生无法体验到这种情感。教师可以让学生来扮演残疾人，比如单手穿衣服、系鞋带，闭着眼睛找东西，坐轮椅出行等等。刚开始学生会觉得有趣，渐渐的学生脸上的笑容不见了，他们会感到恐慌和害怕，在表演结束后很多学生都松了一口气。此时他们才能真切的感受到残障人士生活的艰辛，也会发自内心的同情他们，并伸出援助之手，尽其所能的帮助他人。通过这种情境教育学生学会了理解他人，关爱他人，学生的思想道德水平也会有大幅度的提高。
（三）加强家校合作，建设和谐的家校沟通平台
成长环境对小学生德育教育产生巨大影响。在学校，班主任首先要建立一
个优秀的班集体，树立一个集体的奋斗目标，实行班级管理民主化，培养学生的集体荣誉感。在家中，家长要为孩子树立良好榜样，以身作则。班主任和家长之间的沟通非常重要，班主任要多和家长沟通，取得家长的信任和支持，联手为学生打造目标统一的德育环境。可以借助 QQ 或者微信组建班级学生家长群，在群内分享学生在校期间的具体表现，以保证学生家长能够实时了解学生的在校状况。另外，可以定期组织学生家长活动，通过座谈会与茶话会等多种形式实现家长与教师的良好互动，查漏补缺，扬长避短，构建和谐的家校沟通平台。
三、总结
德育教育不仅意味着教师要以德服人，以法治人，更要使其与情感教育相结合，从而达到以情动人，以情感人的效果。
参考文献
[1]陈丽娜.小学班主任管理工作中的德育渗透研究[J].华夏教师,2017(24).
[2]陈莉欣,杜梦雅.浅析小学班级管理的策略[J].教育教学论坛. 2017(01).
[3]高燕,胡强.小学低年级班级管理策略研究[J]. 辽宁教育.2019(11).
论文作者:廖凤英
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月3期
论文发表时间:2020/4/16
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