地理教学要立足于生活，引导学生从生活现象中发现地理知识规律。而教学经验告诉我们，创设情境，可激发起学生的兴趣，点燃学生求知的火花，给课堂带来了生机，带来了欢乐，带来了活力。只有把学生置于真实而有意义的问题情境中，从学生已有的知识经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，才能使学习更为有效。
在课堂中学生对自己熟悉的、有体验的、听说过的、新鲜的、有趣的事例特别感兴趣。如今的地理课堂，几乎所有的教师都十分注重教学过程的生活化情景设置，实施以生活为根基的生活化地理教学。
因此，在课堂教学中我进行了一些课堂情境教学创新的探索，优化教学内容，用学生自主探究和合作交流的方式，旨在打造一堂学生感兴趣的、参与程度高的地理课堂。
一、抓住鲜活素材，激活沉闷课堂
时事材料往往具有时代气息浓、与生活密切相关、反映人们普遍关心的问题等特点，许多时事与我们地理学科有着密切联系，是我们地理教学中很好的“鲜活教材”。而中学地理课程改革的新时代背景下，适时、恰当、适量地运用时事材料，对提高课堂教学效果、开展素质教育都有着重要的作用。在地理教学中，教师有计划、有目的地补充相关的时事地理信息将使地理教学内容更加丰富多彩，更能吸引学生的学习兴趣，激活课堂，扩大学生的知识面，提高学生认识问题解决问题的能力，提高课堂的效率。通过研究和探索时事地理在教学中的运用，归纳总结，根据教材内容和课程标准积累有价值的素材，指导教师甄别和筛选有价值的时事地理素材，形成案例，建立交换的网站，将更好地服务于教学。积累时事地理素材，把这些鲜活的素材运用到我们的课堂中，使学生热爱地理、热爱学习。
二、讲新闻，激兴趣，激活沉闷课堂
地理课堂，如果组织好了讲新闻环节，不仅可以促进学生发展，而且可以拓宽落实新课标各项理念的渠道。但要提高讲新闻效率，引导得当才能事半功倍。教师特别要注意以下几点：
1.刚开始时，教师一定要对学生提出明确的要求：如要将事件发生的时间、地点、过程讲清楚；语言要简洁；声音要洪亮；最好与地理学科有联系。
2.不要喧宾夺主，教师要把握好时间、节奏，一般以五分钟为宜，两三条新闻即可；若需讨论，哪怕是一条新闻都行。
3.教师一定要点评，这是提高效率的关键，而且点评要切中要害、简明扼要。
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4.教师要及时给予学生鼓励。站起来讲新闻，大多数学生是要鼓足勇气的，如果受到老师表扬，学生不敢讲的就会敢讲了，讲不清楚的慢慢就会讲明了了，学生放松心情，放开顾虑，就会踊跃投入进来。
讲新闻效果如何，关键还在于教师的引导，这就要求教师一定要关注每天的新闻并且要读深度报道。只有这样，教师的点评才能准确、深刻，才能对学生有所启发。一年以来，我明显感受到自身对时事的敏感度、认识深度都有了很大提高——正所谓教学相长。也正是在听讲新闻的过程中，我们的思维变得更敏捷、我们的视野变得更开阔、我们的心胸变得更宽广，我们在一起共同成长。
三、充分利用信息技术，激活沉闷课堂
信息技术与地理教学有效融合的必要性。“班班通”平台是我们常用的信息技术教育平台。“班班通”是把与教育教学相关的信息内容通知到每个班级，并系统、有效地应用于备课、课堂教学、学习以及其他教育业务之中。它将文本、声音、图像、动画和视频技术融为一体，使教学活动变得生动且形式多变，丰富和扩展了书本知识，提高了学生的学习积极性和学习效率。同时班班通为教师和学生“教与学”环节搭建出交互平台，着力解决了信息化环境与资源的创造性应用问题，着力解决优质地理资源在课堂上有效应用问题，实现了信息技术与地理学科日常教学的有效整合，促进地理教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的全面发展。
如，本人在《土地资源》授课时，充分利用班班通平台课前下发丰富有趣的多媒体素材资源给学生，以此来扩充学生的视野，学生通过平台课前观看视频，初步认识我国土地资源主要利用类型和主要特点以及存在的问题等。上课时，通过互动答题功能，利用学生手上的答题器回答预习回顾，班班通平台统计的大数据能够及时反映任教班级学生对《土地资源》这节内容掌握的情况，如，我让学生在组内交流：“举例说说身边有哪些土地利用类型？”面对这类题目时，传统常规课堂上，面对不同层次的学生，老师是无法估计每个小组到底会用多长时间，关注生活多一点的小组，可能很快就完成任务，两耳不闻天下事的同学，可能花很久时间依旧没能说出几个。这时班班通的神威可以发挥作用了，老师让每个学生说出一种土地利用类型后，按答题器上字母A做反馈。老师只需关注平台上数据显示，即可知道哪位同学已经完成，哪位还存在困难。老师结合平台数据就可以有针对性地去帮扶学习薄弱孩子，进而做到及时评价、反馈、辅导等。
生活中处处有地理，生活是地理课程的重要资源，也是地理教学的主要立足点。作为地理教师，要关注学生的直接经验和现实生活，将生活有机地融入课堂，改变传统学习方式，恰当地创设教学情境，让学生在情境中自主探索有价值的知识，获得情感、能力、知识的全面发展。在地理教学中，让学生准确掌握人口、资源、环境和区域发展等问题是毋庸置疑的，但是当师生把知识“还原”成活生生的具体实物，或者把所学所得运用于实际、印证于身边、概括于现实，岂不是更有趣。
论文作者:单西华
论文发表刊物:《素质教育》2018年11月总第290期
论文发表时间:2018/11/6
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