摘 要：信息技术新课程标准对信息技术教学提出了更高的要求，教学必须面向每一名学生，让所有的学生都能通过学习有所发展。但是学生间客观存在着学习能力和基础的差异，那如何实现所有的学生都能有效发展呢？分层次教学应运而生。
关键词：高中 信息技术 分层次教学
一、分层次教学提出的缘由
每一个学生都是特殊的个体，他们身上存在着巨大的差异性。新课程标准关注不同学生的发展，它提倡在教育教学活动中每一位学生都能得到充分有效的发展。在实际的信息技术课堂中，学生受家庭及社会环境等因素的影响，在计算机实践操作能力方面的差异表现得尤为突出。而“统一要求，集体辅导”的传统教学模式很容易导致差生“吃不了”，中等生“吃不好”，优生“吃不饱”。传统教学模式已经无法适应信息技术的教学要求，于是分层次教学模式便顺理成章地浮出水面。
二、分层次教学的概念
分层次教学就是教师根据学生现有的知识能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，这些群体能在教师恰当的分层策略下得到最好的发展和提高。分层次教学又称分组教学，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
分层教学既是一种教学模式，更是一种教学思想。它的核心是面向全体学生，正视学生间的个体差异，关注不同学生的发展，实行分层推进教学，有效提高课堂教学效率。
三、分层次教学模式的实施
1.学习者分层。
对学习者进行分层是实施分层教学的基础。高中第一节信息技术课之前，教师可以通过查阅学生初中信息技术考试成绩、做问卷调查等方式了解学生的信息技术知识水平，从而把学生分成不同的层次，如基础层、提升层和拓展层。在分层时必须要坚持隐形的原则，避免让学生知道对其根据水平分层，以免影响学生学习的自尊心和自信心。教师在分层后，要根据学生的水平对学生的上机座位进行科学的安排，把基础较差的学生安排到靠近教师的地方，便于教师对这些学生进行指导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时在基础较差的学生周围安排一些水平较高的学生，让他们在平时学习中多帮助水平较差的学生。
2.教学目标分层。
目标分层就是要承认学生所存在的差异，将课本上统一性的教学目标改为由学生自行选择的弹性目标。教学目标必须要与各层次学生的实际水平相符合，让所有学生都能在原有水平上得到发展。可以把教学目标划分成“基础型”“强化型”以及“扩展型”三个不同的层次。
比如在讲《报刊类文本信息的加工与表达》时，本人根据教学内容，把教学目标划分为三个不同的层次，设定出不同的学习任务。在教学前，教师提供一个电子报刊的模板。基础型目标：教师设置较简单的只要熟练掌握WORD的基本操作就可以完成的任务，让学生在留白的已有模板的基础上添加各种元素制作出电子报刊。强化型目标：让中等水平的学生根据教师给出的电子报刊的模板，自己动手模仿制作出来。扩展型目标：要求水平较高的学生独立制作电子报刊作品，让学生自己探索报刊中文字、图形及背景色的融合，并在此基础上适当创新。这样设计教学任务，不仅可以落实教学大纲的要求，完成规定的教学任务，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。
3.评价分层。
评价是为了促进教学，促进学生的学习。对教学评价的分层就是按照学生的实际学习情况做出客观反馈，然后再做出不同的调整，从而巩固学生的知识水平和能力，让他们体验到成功的喜悦。不同的教学目标应该用不同评价标准，以学生在原有知识水平上进步和提高的多少的作为评价其是否完成教学目标的一个基准。对拓展层的学生，要他们主动走、多变化，采用竞争性评价，坚持高标准严要求；对提升层的学生，要他们小步走、多练习，采用激励性评价，指明努力的方向；对基础层的学生，要拉着走、多鼓励，采用及时性评价，寻找闪光点，肯定其点滴进步，同时让提高快的学生升层。
而在评价的方式上可以采用教师评价、组间互评、学生自评等相结合的评价方式，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。
四、总结
在高中信息技术课堂教学中采用分层次教学法，可以有效地缓解课堂集体教学模式与学生个体差异之间的矛盾，改善了教育中“千篇一律、千人一面”的现状，真正做到了以学生为出发点，充分开发每一位学生的发展潜力，为信息技术课堂教学注入了新的活力。
参考文献
[1]刘根韦 运用“分层教学”优化信息技术课堂教学.中国学术期刊网。
[2]王涛斌 分层教学理论在信息技术教学中的运用.ABC教育网。
[3]孙建国 课堂差异分层教学策略.中国教育报，2002年，第10期。
论文作者:陈辉
论文发表刊物:《教育学》2020年2月总第205期
论文发表时间:2020/1/7
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