新课程理念下生物学教学环境的设计，本文主要内容关键词为：生物学论文,环境论文,新课程理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在新课程观念下，生物学教学环境的设计应该以现代教育思想为指导，运用现代教学设计理论，努力体现对学生智力、体力、情感、态度以及创新精神和实践能力培养，促进全体学生的全面发展，个性发展，可持续性发展，努力体现以学生的自主学习为中心，充分调动学生的内在因素，促进学生积极、主动地学习。
1 概述
1.1 概念和意义 大量的教学实践表明，教学环境在教学活动中具有重要意义，是教学活动必不可少的前提条件，它以特有的影响力干预着教学活动的进程，系统影响着教学活动的效果。教学环境之所以能在教学中发挥重要作用，是由其两个特点决定的：第一，教学环境是按照一定的目的和需要专门设计和组织的一种特殊环境；第二，教学环境可以及时调节控制，使教学环境向着有利于教学活动的顺利进行的方向发展。
1.2 课堂教学与外部环境的协调 外部环境即“大环境”，它包括国家政治环境，社会经济文化环境，大众生活环境和民族心理环境。外部环境是影响学校课堂教学的“大气候”，课堂教学应与外部环境相协调。例如国家和社会需要大量的创新型人才，在这种大环境下，课堂教学就应向培养学生创新精神、实践能力和发展学生的主体性的方向努力，努力倡导探究性学习，努力提高每个学生生物科学素养。教学中要积极创造民主和谐的心理环境，贯彻启发式教学思想，创设问题情景，尝试探究式教学，给学生提供更多的观察和动手实践机会，充分利用自然环境和社会环境，使理论和实际密切相联。例如针对人类生存环境日益恶化的问题、教学中结合相关教学内容，联系实际，组织学生讨论发言，进行可持续发展的教育。结合艾滋病、吸毒等社会不良现象，在课堂教学中，首先从知识上使学生明白它们对人体的危害，再从道德情感上教育学生远离艾滋病和毒品。
2 课堂教学内部环境的设计
内部环境是指与课堂教学直接相关的物质环境和心理环境。内部环境对人的素质的发展水平和质量起着重要作用。科学设计课堂教学的内部环境，无论对于课堂教学目标的达成，还是培养高素质的人才都具有重要的意义。
2.1 学习情景的设计 运用建构主义理论，进行教学情景设计。
(1)创设真实情境，使学生在该情境中主动建构知识。生物学教学中创设真实情境，一方面可以将室外的自然界作为学习的场所，使学生在白然界中学习有关生物的形态结构，观察生物的各种生理现象，进行调查研究等。另一方面在室内以有关的实验、观察、演示、操作、游戏、模拟、故事、电子媒体、联系社会、联系生产生活、学生自身实际等方式创设真实情境。例如通过角色扮演多媒体演示，调查身边有关生态系统，学习生态系统的内容，通过查阅我国植被情况，进行校园绿化设计来学习“爱护植被，绿化祖国”这部分内容。
(2)创设问题情境，使学生主动建构新的认知结构。问题不仅能够引起学生的学习兴趣而且能引起学生的积极思考，对于学生主动建构新的认知结构具有重要意义。
第一，利用自然现象，生产生活实际，学生自身实际和社会实际，创设问题情境。例如，家里养花为什么要把花盆放在有阳光的地方？家里养鱼为什么要经常换水？营养过剩为什么会发胖？等等。
第二，通过实验现象，创设问题情境。让学生通过对探索性实验的观察和分析，从中发现问题，产生疑问，并进一步去解决问题。例如，在探究植物的蒸腾作用发生的主要场所中，学生将植物的叶片用小塑料包起来，然后在整个植物的外面套上一个大塑料袋，过一段时间观察，并与叶片不包小塑料袋的植物进行比较，从实验现象中发现问题，创设问题情境。
第三，通过比较分析，创设问题情境。
(3)创设协作学习情境，使学生在该情境中进行知识意义的建构。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。教师可以组织全班学生共同讨论一个问题，各抒己见，共同进行意义建构；也可以将不同的讨论题分配给各小组，首先在小组内进行协商、辩论，然后全班共同探讨和交流。按小组实验，调查等形式来学习。通过这种协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。
2.2 物质环境的选择和设计 课堂教学环境中物质环境包括班级的空气、温度、光线、声音、颜色、气味，以及各种教学设施和座位编排方式。除应保持教室内空气新鲜、清洁、教学设施摆放合理之外，在条件允许时，应优化师生的身体活动环境，改变目前秧田式座位排列方式，扩大学生身体活动的范围，使他们能在一个更广阔的空间范围内进行交流和实际操作活动，给学生创造更多的选择机会，发挥主动性的机会，发展和提高自己才能的机会。
2.3 心理环境的设计 心理环境是由学校的校风、班风、课堂教学气氛、师生、人际关系等环境因素构成的一种无形的特殊环境，它对教学活动的顺利进行，对师生身心健康发展存在着不可忽视作用。刨设良好和谐的课堂教学气氛环境，是心理环境创设的途径之一。良好和谐的课堂教学气氛环境的创建主要从两个层面进行设计。
第一，优化教学班级的心理环境，使师生、生生之间在一种理解性相互交流活动中，形成一个和谐、默契的交互式的教学环境。如允许学生自由提出问题，和在课堂上展开争议，有利于建立民主的课堂氛围，保持学习兴趣，培养学生提出问题，主动探究的能力。新课程标准的实施也要求每位教师营造这样一种环境，师生平等地一起进行探索、共同发展，教师面对学生学习中的困难，要提供指导、努力激发学生的兴趣，引导学生主动建构知识。
第二，要有针对性地及时调控课堂教学活动过程中的心理环境，在和谐、默契的交互式教学情境的基础上，教师通过对教学内容的有效的精心组织，通过对课堂教学过程节奏的控制和引导，以及在教学活动中善于捕捉各种反馈信息，据此适时灵活调整教学内容和教学策略。保持学生的学习兴趣，调动和提高目标的有效和顺利实现。