摘 要：尽管新课程提倡素质教育，但应试教育对教师教学和学生学习的观念有着根深蒂固的影响，教师和学生观念上的偏差往往人为地导致了学生中“弱势群体”的存在。新课程标准把情感态度作为内容之一，强调对学生的理解与尊重，强调学生的品质培养，强调教学应成为师生共同参与并和谐发展的过程。如何加强对“弱势群体”的情感教育，是教师教育教学中的一个新课题。因此，教师应不断为这些学生创造成功的机会，让他们品尝成功带来的喜悦。
关键词：情感教育 “弱势群体”学生 研究
尽管新课程提倡素质教育，但应试教育对教师教学和学生学习的观念有着根深蒂固的影响，教师和学生观念上的偏差往往人为地导致了学生中“弱势群体”的存在。就教师而言，多数教师仍把成绩的好坏作为区分学生优劣的主要尺度。教学中的喜“优”厌“差”，往往给优生予以重任，让其充分展示才能，而差生却很少有表现的机会，只能在一旁当看客。于是，这些学生因得不到老师的信任和鼓励而成为“弱势群体”。就学生而言，由于学习方面不当，导致学习基础差；或学习目的不明确，态度不端正，对学习产生畏惧和自卑心理，逐渐泯灭学习的信心，从而成为学习中的“弱势群体”。
新课程标准把情感态度作为内容之一，强调对学生的理解与尊重，强调学生的品质培养，强调教学应成为师生共同参与并和谐发展的过程。情感态度指兴趣、动机、自信、意志与合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。其中，自信是学生在不断获得成功后逐渐增强的，能激起他们学习的兴趣和热情。因此，教师应不断为学生创造成功的机会，让他们品尝成功带来的喜悦。
一、理解学生，尊重学生，为实施情感教育奠定基础
教育家马卡连柯说过：“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，同时也尽可能多地尊重一个人。”只有尊重学生，才能教育学生；没有尊重，就不可能有真正意义上的教育；只有爱，才能赢得爱。许多学生就是因为喜欢老师，继而爱屋及乌，对该教师所教的学科产生浓厚的兴趣。对后进生尤其不能歧视，反而要加倍小心地保护他们的自尊心。在实际教学中，每个班级一般都会有部分同学不仅学习成绩差，而且纪律松散。针对这种现象，我主要利用课代表工作或创造其他参与机会，最大限度地调动他们的积极性，如收发作业、协助教师批改简单的作业、检查练习的完成情况、小组竞赛中红旗的制作与粘贴等等，让他们获得成功，为实施情感教育奠定基础。在老师的关注下，其实“弱势群体”学生是很容易被感动的，他们在学习生活中感到了扶助的力量，看到了自己的希望，从而树立起信心。
二、发现优点，及时肯定，注重实施情感教育的策略
“好学生是夸出来的”。学习中的“弱势群体”往往得不到教师的关注，没有赏识，没有成功，也就没有了自信，没有了希望。感受强烈的挫折感和深深的绝望，很容易失去思维的灵性和行动的主动性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在《思想品德》课的学习过程中，未必学习成绩好的同学就知道得多，有些学生学习成绩较“弱”，但知识面很广，对社会知识、典故等十分精通；查阅材料，获取知识的能力很强；知识的迁移、发散思维很活跃，教师应善于发现学生的优点和特长，给以及时的肯定和鼓励，并在课堂中让其尽可能地展示出来。
对学习有困难的学生，教师要给予更多的关心和帮助。首先，要帮助其改良学习方法和策略，制订合理的学习计划和目标。其次，教学中适当降低难度要求，想方没法提高其学习的兴趣，促使其端正态度，摆脱懒惰，学会思考，哪怕是回答问题中的一个十分细小的进步，都要大加赞赏。当然，在学习过程中出现错误是不可避免的，教师在纠正错误时一定要区别对待，要讲究艺术和策略，处理不当往往会挫伤学生学习的积极性。如学生回答问题时由于紧张而导致的口误，教师应采取宽容的态度，尤其不能当即指出而打断学生的思路，以致加剧其紧张的程度。有些具有典型和带有普遍性的错误，教师可稍作提示，由学生自己改正，改正后给予鼓励，也可采取先表扬好的，后纠正错误的做法，千万不要讽刺挖苦，防止学生因受挫而产生消极情感。
三、创设平台，展示自我，充分发挥情感教育的作用
为了最大限度地发挥教学的情感作用，尽可能多地给学生创设平台，让其有展示才华的天地，使学生真正感到天生我才必有用。有些学生虽然学习成绩不佳，但有强烈的自我表现愿望，因此教学中要千方百计地给他们创造“露一手”的机会。新课程倡导的“自主、合作、探究”，是培养“弱势群体”学习情感的极好时机。小组合作学习讨论时，全组成员在协商一致后将活动成果整理好，进行全班交流，交流时，教师要尽可能的要求每个组员轮流发言，当发言不够充分时，其他组员可以补充。这种小组集体活动，给具有自我表现欲望的同学创设了展示自我的平台；给懒惰的同学施了压，使其变得勤奋；给困难的同学指了路，使其在优生的带动下，也能清理一些头绪。“弱势群体”在这样的学习氛围中感受着自己的成长与进步，学习情感获得极大的提升。
四、测试反馈，正确评价，保证情感教育的效果
成长需要激励，面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰和鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。
初中阶段评价的途径中测试必不可少。测试是教师教学和学生学习的一种反馈。测试可以让成绩好的学生体验到成功的快乐，但如果把握不好，成绩不好者只能品尝失败的滋味，而过多的消极情感体验会使学生失去学习的兴趣，甚至自暴自弃。学习中的“弱势群体”，在这方面的情感尤其脆弱。因此教师对他们的成绩要做纵向比较，让学生同自己以前的考试成绩比，使学生感受到自己的每一次进步。教师还要帮助他们分析原因，肯定成绩，找出不足，鼓励他们迎头赶上。如在教学中曾教过两位各科成绩都较差的男生，包括初三的《思想品德》成绩也不尽如人意，在教学中我发现他俩对初二部分的内容很感兴趣，且知识也掌握得很好，我就通过这点入手，肯定他俩在学科学习中的优势，分析不足，提出具体的目标和要求，希望他俩在学习中能够发挥长处，弥补不足。同时，通过学业考试前的多次测试，对他们的成绩做纵向比较，并对他们做得好的题目给予表扬，使他们享受到成功的快乐，并让这些胜利的喜悦化作积极进取的激情，驱使他们克服前进道路上的障碍。在平时多种方法的指导、鼓励下，两位学生在学业考试中获得了可喜的成绩。因此，教师对学生的评价也应注重情感的投入，以一种动态的、发展的、积极的眼光来看待学生，重要的是让学生能不断地改进和提高，促进其发展。
实践证明，教学一刻也离不开情感，没有情感的课堂不是成功的课堂。同样，要创建真正民主和谐的课堂，绝不能忽视这些“弱势”学生的存在。教师只有重视学生情感，加强情感教学，通过多种途径激发情感的要素功能，以更多的爱心和耐心帮助“弱势群体”，才能使课堂教学变得生动、活泼，才能让情感充满课堂教学，才能使每一个学生主体都尽可能得到发展。在教育、教学活动中，应把学生当作一个个充满活力的生命，用爱去感化他们，以情来拨动他们的心弦，进而全面提高教学质量。
论文作者:牟相波
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第208期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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