小学英语教学中“信息差”设置常见问题例析，本文主要内容关键词为：息差论文,常见问题论文,小学英语论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“课堂教学中的信息差”是指教师在教学内容的选择和安排上，在教学方法的使用和教学活动的组织上，把整个教学过程尽可能设计得接近真实的交际过程，使教学活动符合真实的交际活动。小学的英语教学过程也是师生相互传递信息的过程。在英语课堂上设置有利于师生双方的“信息差”，能生成真实交际的英语课堂教学，让英语交流更加顺畅自然，更加有意义，能充分激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的动力，促成英语教与学信息渠道的通畅。然而，笔者最近深入课堂观察，发现小学英语课堂“信息差缺失”现象严重，这不仅严重影响了课堂效率，而且制约了学生语用能力的发展，成了学生学习英语的桎梏。
二、“信息差”设置的常见问题
[问题一]没有思考价值的“信息差”
1.无奈的“被”交流
案例1：这是一节借班上课的公开课，上课伊始，老师显然是为了融洽师生关系，缩短师生距离，设计了这样的教学环节：
T：Boys and girls，today，I’m your new English teacher.Do you want to know something about me? Look at the information on the screen then ask me questions.
学生们睁大眼睛看着屏幕上的信息，这时老师大声地说：“Ask questions about me.”学生毫无反应，老师接着又提示：“你们可以针对屏幕上的内容向我提问，如：What’s your name? How old are you?”在老师的再三动员下，才有三两个学生勉强举手按照老师的要求去做，学生处于一种“被”交流的状态。
2.“无心”的伪交流
案例2：在课堂上老师手里高举着物品大声地问学生：“What’s this? What’s that? What are these? What are those?”而学生则积极地配合着说：“It’s a…They’re…”还有的教师会问一些诸如“What’s your name? Are you a student?”的问题。学生的反应虽然是积极的，但那是不需要动任何脑筋的随口应答。
问题的思考与分析：
上述两个案例我们不难看出，老师显然是缺乏“信息差”设置意识，由于案例中所提问的答案都是事先已知的，或彼此双方都已观察得知的，这种提问的答案是预期的、可见的，而交流的内容是表面层次上的，对学生来说没有多少积极的思考，因此激不起学生的学习兴趣，成了没有思考价值的信息交流，不利于培养学生的交际能力和应变能力。对于案例1，教师如果稍做调整，就会收到较好的效果。如老师只留前面的标题，而把后面相应的内容去掉，给学生“留白”，促进学生积极思考。因为学生对新老师一无所知，充满好奇，肯定有许多问题想与老师交流，而老师给出的标题既为他们创设真实的语言情景，同时又起到了提示的作用，使学生触景生情，激发起参与意识，激活学生的思维。因此，让学生更好地理解具体情景中所传递的“信息差”，引导他们即席和创造性地使用语言，师生之间的交流就会更真切、自然、流畅。
案例2表面上课堂活动开展得有声有色，其实并非真正意义上的言语交流。这种明知故问的教学方法只能说明语言的形式和意义，不能使学生了解语言的使用场合，也无助于培养他们运用语言进行交际的能力。这种缺少“信息差”的明知故问的“假交际”是初级操练，它必须向具有交际性的高级操练发展。其实老师可以将物品包起来，只露出部分，设置“信息差”，让学生猜一猜。著名教育家赞可夫说过，“教学中一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”教师要把握好学生现有的认知水平，力求在课堂教学中创设出能从不同侧面、不同角度表现学习任务的多种情景，而后通过在情景中传递不同的信息，从而使交际双方所拥有的信息具有差异，学生便会带着对另一方信息的渴求去运用语言，自然习得语言。
[问题二]缺乏交际功能的“信息差”
1.对话成了对白
案例3：在英语课堂上我们不难发现，对于A部分对话教学，老师最常用的方法就是表演对话，而且是乐此不疲，学生也演得惟妙惟肖，对答如流。我们的学生真的“对答如流”了吗？记得有一节上课内容是《牛津小学英语》6B Unit 5 Seasons，在听完课之后，我与课堂上获得“最佳表演奖”的同学进行了如下交流：
T：Hi，S1.Which season do you like best?
S1：I like winter best.
T：Why?
S1：Because I can make snowmen.
T：S2，do you like winter，too?
S2：Yes，because I can make snowmen.
从上面的对话我们不难看出，学生的交流表达完全拘泥于文本的框框之内，他们未必就真的都喜欢冬天，他们显然是在背“台词”。
2.对话成了传话
一节课的拓展环节，我们老师用的最多得方法就是“复述课文”，要么是fill in the blanks，要么是retell it,再不就是answer the questions according to the text，学生成了教材的“回音”。
问题的思考与分析：
交际活动作为教学操练的手段通常有两种形式：模拟交际（para-communication）和真实交际（real-communication）。模拟交际指的是学生通过老师的引导去识记语言材料，对语言现象进行模仿性操练，从而达到对所学语言材料进行运用的目的。这种交际通常是对所学内容进行机械性的操练，它必须要向更高层次的真实交际过渡。复述课文与表演课文都属于模拟交际范畴，复述课文虽然有利于学生深入感悟课文□把握主旨大意□情节线索及重点句型结构，但要根据不同的课型选定适宜的复述方法，让复述成为学生与文本的有效对话，成为学生内化语言的重要渠道。但是复述意味着重复课文内容，课文大意不变，所以听者与复述者之间不存在“信息差”，这会让听者觉得索然无味，复述充其量只是为学生提供一次操练语言的机会，而并无真正意义上的交流。由于学生对对话中的信息已熟知，无论是复述课文还是表演对话，都属于事先已有答案，而且只有一种正确答案，因此，学生没有思考和创造的余地，更谈不上创造力的培养。因此，它必须要向更高层次的真实交流过渡。交际是在毫无准备的情况下对已知的语言进行创造性地使用，而不是背诵课文、对话，否则交际便成为“传话”。课堂教学活动是师生间的双边活动，教师在课堂教学中要结合学生生活实际创造活动情景，以增强学生的学习兴趣，使他们能积极参与言语实践活动，从而使语言技能发展成运用语言进行交际的能力。
[问题三]忽略学生实际的“信息差”
案例4：一位老师课后说：“这班小孩没救了，一群傻子，上课也不知道回答问题。”那是一节语篇教学课，执教的内容是《牛津小学英语》6B Unit 2 More exercise A部分，教学片段如下：
环节1.整体呈现文本之后，让学生回答以下问题：
Why is Ben unhappy?
Does he do well in PE?
Who runs faster than Ben?
以上几个问题都涉及课文的细节部分，学生第一次接触文本有一定的难度，因此，在经过一番沉默后，只有少数几个学生举手。
环节2.再次呈现文本，分段推进，让学生听课文录音，判断下列句子与课文内容是否相符：
Ben will get up earlier.
Ben can run to school.
Ben will play ball games after school.
但是听完第一遍之后，教室里再一次陷入了一片沉寂，没有一个学生主动举手，老师点名站起来回答问题的学生也显得很不自信。
问题的思考与分析：
痛定思痛，我们的“孩子真的是一群傻子”，还是老师的课设计存在问题？纵观整节课，症结还是在“信息差”的设置上，教师的“信息差”仅仅局限于教材，没有联系学生原有知识储备及学生的认知水平，不能激发学生的参与意识。“成功的课堂有赖于教师对文本独特的发现，如果教者没有一双善于发现的眼睛，其实那些要求都是徒劳。”如果教师在环节1提供与该课教学内容相关的挂图或课件让学生预测本文的大体内容，依据不同片断的信息，他们便会通过交流，分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。这样既能唤醒学生原有的知识又能激活相关的背景知识，达到温故而知新的效果，同时小学生好奇心强，会产生迫切阅读以寻求验证自己预言的愿望，使他们的阅读兴趣能得到激发与培养。英语新课程“倡导体验实践参与、合作与交流的学习方式和任务型学习途径，发展学生的语言实际运用能力”。对于环节2如果老师设置这样的“信息差”：Jim wants to get stronger，what can he do? Please work in groups and try to give him some advice.学生就会积极参与，大胆交流。“信息差”是人们进行交际的基础诱因和出发点，它的永恒性决定了人们交际活动的多样性和持续不断的特点。
三、对策——把脉学生原信息，巧妙设置“信息差”
“信息”的差距设置，要准确把脉学生原有的信息结构，熟悉学生的学情，知道学生迫切想要的“东西”。在学生的已知和未知之间设置悬念，既要有一定的差距，也不能让差距过大，能达到“跳一跳摘桃子”的高度即可。
（一）运用感觉设置“信息差”
所谓感觉，主要包括听觉、味觉、触觉等形式。在小学英语教学中，教师如果能够很好地利用诸多感觉形式来制造“信息差”，开展英语教学活动，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生学习英语的兴趣，而且能促使学生积极主动地讲英语、用英语，提高课堂教学效果。
如《牛津小学英语》4B Unit 4 Buying fruit，在教学apple,orange，banana,grape等水果词汇时，可以利用触觉制造“信息差”，事先把这些水果放在一个书包内，然后请一个学生把手伸进书包内，touch and guess，通过这个活动，引导更多的学生讲英语。这既调动了学生学习英语的积极性，又让学生能在较真实的语境下进行有意义的交际活动，完成教学目标和任务。
又如教学《牛津小学英语》3B Unit 8 I’m hungry中的食物饮料类单词时，利用味觉制造的“信息差”教学bread，a hot dog，a sandwich等词汇。如设计游戏smell and guess，教师把一个学生的眼睛蒙住，让其闻其中一物，然后问：“What’s this?”若学生回答“It’s bread.”教师就说“No，it’s…”然后再让该生接着猜，如果猜对，教师说“Yes，it is.”如果学生一时猜不准，也没有关系，可以让其继续猜，一直到猜对为止。只要让学生参与了语言实践活动，我们的目的就已经达到了。再如教学《牛津小学英语》3B Unit 11 A boy and a girl中的“Who’s that boy（girl）？”这一句型时，利用听觉来设置“信息差”。老师请一个学生到讲台上，背对全班同学站着，让在下面的某个学生捏着鼻子说：I am a boy.I’m twelve.I like English very much.然后老师问“Who’s that boy?”让讲台上的学生根据声音来辨别说话者是谁。通过这种“变声”游戏，教师很好地设置了听觉“信息差”，有了“信息差”，学生感觉既新鲜又好奇，从而产生开口讲英语的愿望，使“信息差”得以弥补。
（二）运用动作设置“信息差”
动作“信息差”就是通过人的体态语言（body language）所制造的信息。如在教学《牛津小学英语》5A Unit 7 After school时，让一个学生做出动作，并用布拉成一个帘子挡在该学生面前，有效设置“信息差”，座位上的学生会迫不及待地问：“Is he dancing? Is he…?”在询问中学生学到的英语语言得到运用。
（三）运用表格设置“信息差”
表格“信息差”就是通过编制表格的不同内容，给学生制造“信息差”。这可以根据教学需要编制教学信息卡，如食物信息卡、运动项目信息卡、颜色信息卡等；教学中还有关于人的信息卡，将人的爱好、特长等信息编在卡上，利用信息卡开展教学活动，引导学生运用、巩固新学的语言。
当然，还有运用多媒体设置“信息差”以及运用问题设置“信息差”等方法，具体采用什么方法，依学情而定。
“信息差”有助于联系实际生活，形成真实的语言情景，激发学生的学习兴趣和动机，发挥学生的学习潜力，最终提高学生的交际能力，老师应努力创设符合课堂教学内容的“信息差”，使学生能够在真实的语境中进行有意义的语言交流，为英语教学注入活力。