课堂教学是教师的主导作用和学生的主体作用的双边互动关系的体现。学生作为学习的主体，在课堂上的参与程度直接决定着他们的学习效率。学生课堂的参与度——参与的人数、参与的态度、参与的时间、参与的效果等是判断学生是否成为课堂主体的一个重要指标。教师尽可能采取多元化的手段力求让学生“动”起来，即让学生的个性彰显出来、思维活跃起来、主观能动性发挥出来，从而达到提高课堂教学有效性，提升课堂效率之目的。那么，在英语课堂教学中，如何提高学生参与度呢？我从以下几方面进行了研究。
一、布置好课前预习的任务，激发学生去质疑、思考
“学起于思，思起于疑”。例如在七年级上学期，一般过去时的学习是个重点，也是难点。在学习一般过去时之前，可以让学生通过查找资料，弄明白“一般过去时用于描述什么时候发生的事情？”“它的结构是什么？”“有哪些表示时间的词语和它连用？”“它和一般现在时有什么区别”等等问题。让学生带着这样的问题去查找相关资料，能引起学生思考，在课堂上教师再次抛出这些问题，找到答案的同学会非常积极地回答出来，在此过程中体验到成功的自信。没有弄明白的同学也会在师生们的互动交流中找到自己思维过程中的不足之处以及自己在理解、认知上的缺陷与偏差。通过这样的活动，每个学生都能深刻理解知识的形成和发展过程，体验解决问题的过程，学习参与度大大提高。
二、把学习的主动权还给学生，多给学生一些时间，给学生一些活动的空间，让学生真正参与
例如在学习鲁教版七年级下册第三单元的课文“Will you have your own robots in the future？”时，可以课前播放机器人的演变史以及不同类型的机器人在工厂、医院等不同场合工作的多媒体课件引入课题，引起学生的兴趣与联想。接下来的学习过程中，在学生们掌握了一定的目标语言之后，可以让学生们发挥想象：自己将来拥有的机器人会是什么样子，能为自己做些什么。中学生爱幻想，喜欢想象，通过这样的活动，激发学生主动参与到课堂中来，学生会主动请教老师他们在表达上遇到的困难，从而对未知的新知识无意识地进行了主动探究，真正参与到学习当中。
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三、充分发挥小组活动的作用
在实际教学中，我们会发现Group work中，小组活动效果往往并不十分理想，积极发言的总是个别学生，有些学生基本都是在听别人说，根本插不上嘴，甚至有时这样的学生也不乏基础好的，因为他们性格内向，不善于表达，或者已经习惯了只听不说，在活动中也是缺乏主动性。还有调皮的学生趁此机会说笑与学习无关的内容等等，导致这一环节发挥不了应有的作用。所以教师要结合学生学习水平和性格特点进行合理分组，让不同学习水平、不同性格的学生优劣互补，并根据教学内容，精心设计贴近学生生活、能引起学生兴趣的话题，引发学生主动参与语言实践活动的欲望。在小组讨论中，教师应走下讲台，在各组之间走动，及时发现问题，解惑释疑。与此同时，还应该特别关注小组中的那些状态不够积极的同学，给予他们特殊的关注和指导。在展示小组活动成果时，根据话题的难易度，让水平不同的学生都能有表现的机会。同时，通过竞赛等形式让组与组之间形成竞争，促进学生人人参与、互相学习、互相帮助，让学生体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。
四、因材施教，加强指导，提高学生课堂参与度
面向全体学生，让每个学生都参与到学习活动中去，这是大面积提高教学质量的前提。在实际教学过程中，同一班级的学生，学习能力、学习水平肯定有着很大差别，所以在课堂上必须做到“一个都不能少”。教师在教学中，要针对不同的教学内容，精心设计课堂练习，准备形式不同、难易度不同的练习让不同认知水平的学生都有事可做，有话可说。比如针对基础较薄弱的学生，教师可以安排朗读、回答简单的问题等活动增强他们的自信心，而对于基础不错的同学，可以让他们自由发挥、拓展运用。只有关注到了每一个学生，他们参与的积极性才能充分调动起来。
五、注重个性化评价，激发学生参与意识
学生的参与动机很大程度上需要教师的情感激发，这种情感激发就来自教师对学生的评价。在课堂上，师生间不应该仅仅有知识的交流，还应该有情感的沟通。教师对学生的回答不应该只简单地停留在几种英语老师常用的口语上，比如 “Very good !”“You did a good job !”“Great !”等等，而是应该更加个性化，具体化，尊重学生人格，保护学生的积极性与创造性，允许学生差异与不足的存在。比如在讲授 “New Year’s Resolution”这一课时，我设计了这样一个话题“How are you going to improve your relationships with your family ?”（你打算如何更好地与家人相处？）多数学生回答的都是帮父母干家务等，有一个同学的回答是“I’m going to sing songs for them.”（我打算为他们唱歌） 其他同学哈哈大笑，这个同学感到很尴尬，脸也红了。我及时地表扬他说：“I think that’s a good idea.Your parents will be happy to hear your songs.They will know your love for them.” (我认为这是个好主意，你的父母会很高兴听到你的歌，他们会明白你对他们的爱。) 其他学生觉得老师说得有道理，不再哄笑了，这个学生也觉得老师尊重他、了解他，接下来的时间举手回答问题更踊跃了。所以教师要注重发现学生教学过程中的闪光点加以表扬，激发他们的情感，调动其参与课堂的积极性，真正品尝到学习的乐趣，从而愿意参与课堂活动。
总之，英语教师要深入分析影响学生课堂参与度的因素，营造轻松愉快的课堂气氛，采用灵活多样的教学方法和策略来充分调动学生的积极性和主动性。
论文作者:聂文雁
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第208期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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