刘宏玲 湖北省枣阳市火车站小学 441218
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）04-080-01
鲁迅先生说：“教育要植根于爱”。教育学生，其本质就是爱学生。在校园生活中，学生接触最多的就是班主任。作为学校教育的中坚力量，班主任起着不可替代的作用。他是学生学习、效仿的直接对象。班主任的一言一行，都会给学生留下深刻的印象，对学生的思想、乃至行为产生潜移默化的影响。德育教育工作，作为班主任日常工作的基本内容，也是做好班主任工作的重要保证。那么，如何做好班级学生的德育教育工作呢？
一、德育教育工作中要渗透“爱”
首先要做到爱学生。只有爱学生，真正做到心里有学生，这样学生才会乐于接近你，真心地听从你的教导。班主任既要给学生朋友般的友爱，又要给他们慈母般的仁爱，更要对他们有一种严父般的关爱。“赠人玫瑰，手有余香”。每逢节假日、教师节，看着那一张张精心准备的贺卡，那一朵朵娇艳美丽的花，一张张开心灿烂的笑脸，我深深地沉浸在幸福的喜悦中，浓烈地感受到来自学生对老师的那一份敬爱。爱，是班主任工作中的最关键、最重要、最核心的内容。拥有了对学生的爱，你才会平静地面对学生所犯的错误，才不会认为他老是在给你找麻烦；拥有了对学生的爱，才不会认为班主任的工作总是繁杂苦累，反而觉得校园生活充满着乐趣；拥有了对学生那份真执的爱，你才会想方设法创造性地开展工作，为学生的今天负责，为学生的明天喝彩。
二、德育教育工作中行胜于言
论语有云：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”除了父母、长辈等家庭成员之外，学生在日常生活中接触最多的就是班主任了。作为班主任必须时时刻刻以身作则，严格要求自己。尤其是教育低年级的学生，他们的模仿能力特别强。如果教师在语言和行为上不够严谨，有可能在不知不觉中对学生的发展造成潜移默化的影响。例如，在一次班队会上，我一进门就看见教室门口有几片纸屑。我只是停顿了几秒，然后弯下身子将纸屑捡了起来。没想到，学生们看见我在捡，纷纷加入了我的行列，教室很快就恢复干净整洁了。自从那次之后，我发现教室地上的纸屑变少了，学生们养成了保持教室整洁的好习惯。虽然我没说一句话，却收到了良好的教育效果，我觉得这就是“身教”的力量。在公交车上，我也时常给需要帮助的人让座，尽管这件事小之又小，但我却觉得它是很有意义的，因为这代表了教师的形象。在学校，我们教育学生要尊老爱幼，但自己却在实际生活中没有为学生树立起榜样，试问：教师尚且做不到，又有什么理由去教导学生呢？因此，教师只有规范自己的言行，做到为人师表，才会使学生如沐春风般地受到教育，使学生的心灵得到净化。
三、德育教育工作中保持距离
从情感上说，教师与学生之间，距离越近越好；但是从管理上说，班主任与学生必须留有一定距离。在班级管理的过程中，班主任要注意教育者与被教育者、管理者与被管理者的角色定位，与学生之间保持一个适度的距离，将自己塑造成一个可亲、可敬的班主任形象。从教育心理学我们知道，教育的过程就是教育者和被教育者“心理交流”的过程。只有师生之间心心相印、情感交融，才会引起感情上的共鸣。在日常班级管理工作中，班主任需要努力创造良好的氛围，探寻与学生情感的交融点，这样才能拉近师生情感的距离，让学生把老师当作自己的知心好友，乐于向老师敞开心扉。正所谓“亲其师，信其道”。在心与心的交汇中，接受“无痕教育”；在心与心的碰撞中，净化学生的灵魂。然而，我们还应注意，师生间要有一个合适的距离。要让学生在这距离中，认识到自己和老师在能力、经历、学识等方面的差距，进而对教师保持应有的尊重；同样，老师可以通过这种距离，把课堂教学和课后谈心、硬性要求和轻松氛围融合起来，使班级的管理氛围处于温暖、和谐之中。如果师生之间的距离过近，片面地强调与学生“打成一片”，学生一旦不敬畏和尊重老师，就会轻慢老师应有的权威。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不尊其师，又何谈“信道”，何以“服管”呢？
四、德育教育工作中虚实结合
切切实实地抓管理，是班主任应尽的职责。这既是对学生的关爱，更是学生健康成长道路上必不可的。班主任要对学生的学习、劳动、思想品德、个性形成、特别是安全教育等方面，都应该踏踏实实地实行全面管理、全程管理。可是，班主任工作繁杂琐碎，千头万绪。我们要在完成自身学科教学工作的同时，还要协调各科的教育教学，并且沟通学校与家庭、社会之间的联系，全面落实教育管理学生的工作。假如事无巨细，一一躬亲，时间长了，也只能疲于应付，管理效果就会下降。那种“坐班”或“站班”式的警察管理方式，或者大包大揽、唠唠叨叨式的保姆管理方式，往往效果都不好。过“实”的管理方式，通常会把学生管“死”，太多的约束和束缚，会降低学生的积极性、主动性和创造性，致使班级的工作不问不行，不推不动。第二点，这种方式容易把学生管“懒”，手把手的指导和帮助，会让学生产生严重的依赖心理，不利于学生形成自主能力。班级管理中“管”是为了达到“不管”的目的，所以我们在班级管理中不妨“虚”晃几招，把班级管理渗透到“不管”之中。例如，实施宏观掌控，进行科学指导，把权力下放来，让全员参与进来，充分发挥学生的自主、自治能力，努力做到让整个班集体“事事有人做，人人有事做”。当学生参与尽班集体的服务和管理中，从而实现能力的培养和人格的完善。有时，我们也可以来点“大而化之”的做法，故作糊涂。有时候学生也会出现一些小问题，我们不用每次都计较，等到问题比较突出的时候一并处理，也许效果要好得多。“话多不灵嘛！”，“虚”而有度，管不过“实”，“虚”“实”结合，从而达到“不教而正”的管理境界。
五、德育教育工作中褒贬有“度”
在班级管理中，我们要适当对学生进行表扬和鼓励，表扬和批评的人数过多或者过少，都不利于鼓励先进生，鞭策后进生，不利于调动学生的积极性。假如批评的学生数量过少，很容易让受到表扬或者受到批评的人产生孤独感和离群感，反而使大多数同学产生和我无关的消极心理。相反，批评、表扬的人数过多，你好我好大家好，你错我错大家错，大家都一样，等于没有表扬和批评。所以只有表扬、批评的数量得当，才可以起到鼓励先进生，鞭策后进生，从而调动学生积极性的作用。特别是当学生经常犯错误的时候，更不可以对所有人进行惩罚。俗话说“法不责众”，大范围的“责罚”，反而会收不到较好的效果。对某一个学生的批评、表扬，也不宜过多或者过少。比如，对那些看似“没问题”的学生，要注意不能一味地表扬。，对他们要树立一个“严”字，不护短、不偏爱、更不能放松，“响鼓还得重锤敲，好马也须扬鞭催”。这是因为这一类学生成绩优异，往往会被家长和老师喜爱，被同学羡慕。他们通常容易产生自满的情绪，以至于不能正视自己的缺点，容不得别人对自己的批评。若一味地对他们进行表扬，反而有可能会阻碍他们健康成长。这时候，班主任就应该细心地观察他们的心理特点，及时、适当地进行心理疏导，从而使他们好上加好。对一些所谓的“问题学生”，更不该一味地批评。教育家费雷内说：“学生某一方面的成功，会促使其它方面的成功。”只要班主任善于寻找突破口，挖掘他们内心深处的闪光点，及时地对优点进行表扬，对他们的进步充分地进行肯定和鼓励，哪怕是极小的，也能使他们在平等温暖的氛围中，自由愉快地学习、生活、发展、进步。
真正的教育，是触动灵魂的教育。虽然班主任的德育工作，是一项艰苦的、需要耐心的工作，但我却乐在其中。因为我坚信，“一份耕耘，一份收获”。当我看到自己带的班级秩序井然，朝气蓬勃地向前发展的时候；当我看到每一名学生实现理想，学有所成的时候，所有的辛苦与汗水，都将化作一股甘泉流淌于心涧。我想这就是作为一名教师最大的幸福！
作者简介：刘宏玲(1977-)，女，湖北枣阳人，现任枣阳市火车站小学数学教师，主要从事小学数学教学和管理方面的研究。
论文作者:刘宏玲
论文发表刊物:《中国教师》2018年4月刊
论文发表时间:2018/4/26
标签：学生论文; 班主任论文; 德育论文; 教育工作论文; 批评论文; 距离论文; 老师论文; 《中国教师》2018年4月刊论文;