邱小英 四川省犍为县罗城中学 614400
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-094-01
所谓“开放式教学”，指在教学指导思想上冲破“闭合式”教学的怪圈，冲破课堂约束，参与社会实践，打破课程局限，做到各科相互渗透，形成学校、社会、家庭全方位育人网络。笔者认为只有从做开放型的现代教师，学开放型的教学内容，建开放型的教学模式等方面入手，才能提高高中政冶课堂教学的实效性、针对性。
世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的教育面临着前所未有的挑战与机遇，实施开放式教学是思政课教学改革的需要，是素质教育的必然要求，是未来学生生存和发展的需要，更是当今时代发展的需要。新的《普通高中思想政治课程标准》在基本理念的阐述中强调了课程实施的开放性，指出：“本课程要关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”开放式教学已经成为思政课教学的一个亮点!
那么我们应该如何来实施开放式教学方式呢?笔者结合自己在高中经济生活的第七课“个人收入的分配”的教学实践，对高中思政课如何实施开放式教学作了一个探究。
一、开放教学环境
1.建立民主、平等、和谐的师生关系
在教学中，教师首先应该认识到在教学活动中，学生和教师的地位是平等的，要真诚地尊重、热爱每一位学生，让每一个学生能充分地行使自己作为教学主体的权利，与学生平等地讨论问题，对学生提出的问题，不论水平高低，有无道理，都应尊重和鼓励，使老师成为他们亲密的朋友。在学习兼顾效率与公平这一内容时，我进入课堂的第一句话就是：“在座的各位同学。包括老师我都有可能是今后的老板，今天我和大家来PK一下，看看谁能成为一个好老板……”
2.创设一种宽松、愉悦、主动参与的课堂气氛
课堂气氛直接影响学生的情绪，教学中要想方设法让每一个学生都动起来，让他们的思维活跃起来，学生只有在宽松、自由的环境中，才会乐于学习、乐于创新，主动去探索新知。在上例中，我话音一落，大家都用期盼的目光看着我，我立即用媒体显示“请你当老板：假如你是一位公司老板，张三为公司提供了技术，李四出工多出力多，王五出工不出力，刘六因病在家休息，把你公司今年50万的收入比做蛋糕，那么你将如何来为你的员工分蛋糕呢?请你设计一个分配方案并简要说明理由。谁会是我们今天的最佳老板呢?”一石激起千层浪，同学们一下子就都进入了老板的角色，以小组为单位讨论起来，思维的火花在瞬间迸发出来，同学们方案的完整、新颖完全超出了我的预料，在交流中我也拿出了自己的方案，参与最佳老板的评选，一节课就这样在民主、平等、热烈的氛围中开始了……
3.“引进来、走出去”，把学校小课堂与大社会相结合
根据教学实际，请社会上的一些专业人士到学校里来参与课堂教学，也请同学们走向社会，结合社会实际进行探究学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆上例中，当大家把自己的分配方案展示出来后，我们请事先联系好的嘉宾――本地一知名企业的财务科长、我校的校长和校财务主任，对我和同学们的方案作了简要的点评，并简要介绍了该知名企业和我校的收入分配情况；课后我让同学们以小组为合作单位走出去，调查一个企业的收入分配状况，并运用所学的知识剖析该企业的分配制度，阐述讲求效率与维护公平的重要性。
二、开放教学内容
1.创新地处理教材
教材处理就是教师在教学过程中，根据教学目标和学生实际，对课程资源进行某种开发，对教材进行增删、重组和包装的艺术处理过程，以增强教材的情趣性、生活性，降低教材难度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得以充分实现。思想政治课的时代性特征，要求教学内容紧密联系实际，而课程的概括性和教材的时效性，制约着教学的实效性。为此，我们在遵循课程和教材的同时，还要突破课程与教材，与当前的时政结合，拓宽教学资源，加强教学与社会的联系，使教学融入社会。
2.创设开放的问题情境
教师根据教学任务，按照一定的教学原则和方式，设置问题情境，引导启发学生去探究、发现。问题设计要生动有趣，这样才能吸引学生注意，成为启发学生思维的导火线，激发学生的求知欲。如在学习个人收入分配方式时，我先提出问题“说说你家庭成员的收入来源，并分析其相应的分配方式，然后在小组中交流，并概括出我国现阶段的分配制度是什么?”问题提出来后，同学们时而独自静思，时而热烈交流，置身于思考探究的气氛之中，整个课堂处于积极思维的情境中。
三、开放教学手段、教学方法
所谓教无定法，教师必须突破自身的局限，根据自己的特长和教学内容的特点，灵活选用教学手段和适时调整教法。如在个人收入的分配这一课内容的教学中，结合当前社会存在的收入差距悬殊问题，我们社会上有些人也存在着我国是不是已经两极分化，走上资本主义道路的疑惑，我们学生对此更是疑虑重重，对这一热点问题，除用传统的教学手段和教学方法外，我借助多媒体教学平台、校园网络等现代教学手段引进一些相关的感性材料和统计资料辅助教学，还结合我们本地的地域特点和实际情况，通过自主、合作、探究的学习方式，对收入差距的问题从是什么、为什么、怎么样作了一个综合探究，提高了学生学习的积极性和主动性，引导学生开动脑筋、自主学习、深入思考、探究问题。
四、开放评价形式
在以往的教学实践中，比较多的是只由教师评价学生，而开放式的评价，其评价主体不仅仅是老师，学生、家长、其他教学活动的参与者都可以作为评价的主体；其评价内容，不只是考核学生对知识的掌握运用能力，也检测学生的学习态度、社会实践能力、自主合作探究能力、创新能力，并把学生是否进步和进步的大小作为考核的内容；评价的形式是多种多样的，如学生自评、小组评价、教师评价、社会评价等。这样的评价方式更能全面地对学生的学习状况作出评估，更能让每一个学生通过评估认识自己，并以此为新的起点继续学习，得到全面的发展。
开放式教学与传统教学相比较，它更注重学生在知识形成中的主体作用。在教学中，教师不仅充分确认学生的主体地位，而且积极主动地创造条件，发挥学生的主体作用，最大限度地促进学生全面发展。同时也注重学生非智力因素在学生认识形成中的作用，充分调动学生的情感；课堂教学不再沉闷、呆板，随着多项信息渠道的打通，不同层次水平的同学都能展示自我，各尽其能，相互启迪，各有所获。因此，我认为只有实行开放式教学，才能让学生在轻松愉快的氛围中接受思想教育并受到健康情感的陶冶。
论文作者:邱小英
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月1期
论文发表时间:2019/5/22
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