关键词：初中数学、小组合作教学模式、实施策略
在很长一段发展期间内，初中数学教学都是按照师本教育来组织课时活动的，虽然学生会安静坐在座位上听讲，但是至于到底听进去了多少数学知识，又能内化多少知识，却不得而知。久而久之，师生双方会变得十分陌生，教师难以准确判断学生的数学发展潜能，所以有可能出现课时活动与学情需求不符这一现实问题。对此，初中数学教师要客观分析初中生的自主学习能力，使其主动参与数学探究。为了保证教育公平，让每一个学生都能积累有效学习经验，那么初中数学教师便要组织小组合作教学活动。
一、跨层组建学习小组
组织小组合作教学活动的首要条件便是要保证组内成员存在良好的竞争与合作关系，所以需要科学将学生分到各个小组内部。其中，如果小组成员存在严重的人际矛盾，经常发生争执，无法和睦相处，那么也会直接影响小组合作教学活动的现实效益。因此，初中数学教师要积极组建异质学生小组，综合分析初中生的数学学习行为、学业情绪、学习效能感、学习自觉性、人际关系等等，保证组内成员具有异质特点，且关系要和谐、友好。
为了组建异质小组，笔者全面分析了多元智能理论与分层教学理念，综合考察了学生的数学学习状态与具体学习成效，先将本班学生分成三层。第一层是数学成绩优异、学习能力较好，而且对数学抱有浓厚探究欲望的学生；第二层是考试成绩中等，学习态度认真，也能自觉完成数学学习任务的学生；第三层是数学考试成绩一般，学习效能感低下，且学习能力不足的学生。其中，处于极端的学生人数较少，而第二层学生是本班数量基数最大的群体，所以他们要首先在同层次水平线下自由分组，初步构成二人小组，然后再分别与其他两层学生相互选择，最终构成四人小组。在跨层分组与学生自由组合的条件下，各个学习小组普遍呈现出异质特点，且组内气氛很好。
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二、关注各小组的课堂探究行为
虽然组建了异质学习小组，但是如果没有丰富的数学探究活动，那么小组合作教学模式便会形同虚设，无法真正提高学生的自主认知能力与合作交往能力。因此，初中数学教师要关注各小组的合作探究行为，且要科学设置合作探究任务，留出足够的合作探究空间，保证初中生在数学课上及时内化数学知识，通过小组讨论与合作分析丰富问题解决经验。如此，则可切实保护各小组的合作学习动机，使其更愿意以小组形式完成数学学习任务。
就如在“画轴对称图形”一课教学中，本班学生便要在小组内归纳轴对称图形的性质，自主设计轴对称图形，同时还要描绘出对称轴。为此，各小组便要及时归纳已学知识，切实迁移已有认知，然后合作设计轴对称图形，寻找并标注图形的对称轴，合作完成动手实践任务。由此，初中生就可在小组探究中内化本课知识，巩固知识记忆。
三、完善各小组的多维评价活动
教学评价是一个十分重要的教学概念，由评价主体结合具体的评价标准，使用相应的教学评价工具，在恰当的时机下进行价值判断，科学分析教学活动是否真正达到了预期效果。在小组合作教学模式下，有效的教学评价还可让小学生更加信任同伴，也愿意主动调整个人行为来探究合作任务，使其及时产生团队荣誉感与责任感。因此，初中数学教师要积极完善小组评价，切实优化小组合作教学指导。
就如在“因式分解”一课课堂教学过程中，本班学生自觉以小组合作形式探究了因式分解的概念及其规律，还主动在当堂检测环节检验了合作探究成效。之后，笔者就要求各小组参与了成员个体自评、小组成员互评。成员个体自评是要让初中生反思自己的合作探究行为，审视自己是否积极利用了小组合作活动内化了因式分解知识；小组成员互评是要通过同伴视角来帮助初中生正确认识自己的合作探究行为，且可让学生学会欣赏同伴，便于学生及时整理学习反馈，也可优化生生关系，让小组内部变得更加团结、和睦。
总而言之，在初中数学教学中组织小组合作教学活动可以让学生在数学课上实现自主进步，使其学习如何在团队中学习，如何与他人沟通。因此，初中数学教师要科学组建学生小组，丰富小组探究与合作评价，稳步优化初中生的数学认知能力，使其在数学领域实现长期进步。
参考文献
[1]贾素玲.初中数学教学中实施合作学习模式的探索和效果[J].数学学习与研究,2018(23):91.
[2]俞丁立.基于学困生在初中数学合作学习中获得成功感的实践研究[J].数学学习与研究,2018(23):47.
论文作者:段爽
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
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