浅谈基于深度学习的深度教学
◎杨江峰
长期以来，由于高速而压缩化的课堂教学进度与缓慢而复杂的学习历程之间的落差，不少学生陷入了虚假学习和浅表学习的课堂学习困境。促进每一位学生的深度学习，使其在课堂上全身心投入且愉悦充实，成为课堂教学改革的方向。
一、深度学习与深度教学
深度学习，指学习者以发展高阶思维和解决实际问题为目标，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入已有知识结构，同时将已有知识迁移到新情境中。从本质上说，深度学习是一种高度沉浸、不断持续深化、不断扩展延伸的学习方式。学生进行真正意义上的深度学习，需要以教师的深度教学为基础。
这一年正是包拯的60大寿，寿辰前几天，他就命儿子包贵及王朝、马汉等站在衙门口拒礼。可谁知，第一个送寿礼的就是当朝皇帝，派来送礼的是六宫司礼太监。老太监到了门外，执意要面见包拯，要他接旨受礼。这下可难住了包贵，万岁送来的礼不收，这不是抗旨不遵吗，可父亲命令他又不敢违，无奈只好请老太监将送礼的缘由写在一张红纸上转呈父亲。老太监提笔在红纸上写了一首诗。
什么是深度教学？一般认为，知识具有三个不可分割的组成部分：符号表征、逻辑形式、意义蕴含。有效教学必须超越表层的符号教学，由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一，这种统一就称为深度教学。
在GPR测量过程中，由发射天线向外发射一定中心频率的电磁脉冲波，电磁脉冲波不同性质的介质中传播时，遇到介质中电磁性(电阻率、介电率及磁导率)差异分界面会发生反射、透射和折射，由接收天线接收。接收天线所接收的信号经过处理转换成时间序列信号，每一测点上的这种时间序列经处理后即可提取出雷达波在介质中的传播速度，进而确定该介质的介电常数。
(3)关联性教学：注重密切联系社会背景、学生经验，加强知识之间的内在联系，从而增强知识的可理解性。
小区试验设置于湖南农业大学浏阳教学科研综合基地。位于湖南省浏阳市沿溪镇（28°19′N，113°49′E），属亚热带气候，湿热多雨，夏热冬寒。多年平均降水量为1647.6 mm，多年平均蒸发量为799 mm。多年平均气温为17.5 ℃，多年平均相对湿度为82%，多年平均日照时数为1675 h，多年平均无霜期为281 d。
(4)严密性教学：发挥社会背景、文化传统、时代精神、个体经验在教学中的作用，让学生在学习中保持理性并不断反思。
高效课堂教学的基本特征是自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享。衡量课堂是否高效，一看学生是否在知识掌握，能力发展和情感、态度、价值观上有较大提升；二看教学效果是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦过程。
痛风性关节炎是由于尿酸盐在组织中沉积而引起的病损及炎性反应，多发群体为40岁以上男性，分为原发性和继发性两种，多有遗传因素和家族因素，具体发病机制尚未完全弄清。足踝部痛风性关节炎是其中一种，主要临床症状为剧烈疼痛，周围伴随肿胀、发热、发红，该疾病由于临床表现呈现多样化，因此发病早期漏诊的概率较高，合理选择诊断方式具有重要价值[1]。本文重点分析肌肉骨骼超声诊断足踝部痛风性关节炎的应用价值，以我院收治的64例关节炎患者为观察对象，内容如下。
在具体实践中，沈阳师范大学的特聘教授孙绵涛提出的三效(效能、效率、效果合一)课堂理念就是对深度教学的精准诠释，以该理念为指导，山东昌乐外国语学校在教学实践中取得了显著成效。三效课堂包含高效的课堂教学活动、实效的课堂教学体制、长效的课堂教学机制、领先的课堂教学观念四个维度的内容。
深度教学以引领学生进行深度学习为目标，其教学策略为：确定高阶思维的教学目标，引导学生深度理解；整合意义连接的学习内容，引导学生批判建构；创设促进深度学习的真实情境，引导学生积极体验；选择持续关注的评价方式，引导学生深度反思。
具体来说，深度教学的开展，可借助4R教学(丰富性教学、回归性教学、关联性教学、严密性教学)来实现：
二、深度教学的实践范例——三效课堂
(2)回归性教学：引导学生学习知识的同时，让学生通过与环境、他人、文化的相互作用，把学习的意义和目的指向自我。
(1)丰富性教学：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度和层次来预设、生成和实现教学目标，促进学生多种可能性的发展。
实效的课堂教学体制，即以教师为主导、以小组活动为载体、学生全员参与的实施体制。
长效的课堂教学机制，是指以关注学生小组为主、关注整个班级和每一位学生为辅，形成以指导服务为主、强制管理为辅的监督服务式的运行机制。
领先的课堂教学观念，即效能、效率、效果三效合一的课堂成效观，师生双主体的课堂活动观，体现智慧、思想、情感、人格的课堂知识观以及“素质至上”的课堂质量观。
三效课堂理念及实践为深度教学愿景的实现贡献了鲜活案例，能有效促进学生的深度学习，让学生的学习真实发生，在高品质的学习中培育出高阶思维，真正实现从“三表”(表层、表面、表演)走向“三深”(深层、深刻、深情)，进而达成“三度”(知识的广度、深度和关联度)，形成“三感”(意义感、自我感、效能感)。
(杨江峰，深圳市盐田区教育科学研究院，广东 深圳 518081)
(实习编辑：祝 华)
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