地理教学的记忆心理分析及对策，本文主要内容关键词为：对策论文,心理分析论文,记忆论文,地理教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
（一）
美国心理学家诺曼曾指出：“很奇怪，我们要学生学习，却很少教他们怎么学；我们要学生解决问题，却又难得教他们如何解决问题。同样，有时我们要求学生记住很多东西，但又不教给学生记忆的技巧。现在是我们弥补这个缺陷的时候了，我们应该发展一些训练学习、问题解决和记忆能力的手段。”本文就地理学习中的记忆心理谈一些看法。
地理学习过程是地理信息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程。信息的加工、贮存和提取，都涉及记忆。记忆是智慧的仓库。一个人的感悟、知识、能力、成就等等都与记忆力密切相关。
记忆是应用知识、发展能力的前提。在地理课中，需要学生记住的内容较多，尤其是需要记住的地名多，不少学生对此感到厌烦、害怕。教师则抱怨学生学习地理不努力，成绩不稳定等等。事实上地理在学校教育中享受不到“语数外”的待遇，学生课外不可能用很多的时间来进行预习、复习，尤其是在五天工作制的情况下。因此，更应重视对记忆的研究，引导学生根据记忆规律，善于记忆、乐于记忆、提高记忆效率，从记忆映象的性质、内容来分，可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆4种。
形象记忆是以具体形象为内容的记忆。这些具体形象可以是视觉的、听觉的、触觉的形象。地理知识的形象记忆是指学生通过阅读地图和多类地理图表、观察地理模型和标本、参加地理实地考察和实验的途径所获得的地理形象的记忆。地理事物具有鲜明、生动的形象性。形象记忆是地理记忆的重要方法之一。
逻辑记忆是对概念、规律等抽象事物的记忆。这种记忆具有高度的理解性和逻辑性。
情绪记忆是以体验过的情绪或感情为内容的记忆。凡是能激起强烈情绪体验的事物，都能形成深刻的记忆。如台风过境时的狂风暴雨、惊涛骇浪等情况往往会终生不忘。
运动记忆是对过去做过的运动或动作的记忆。例如对画中国地图的笔顺、形状的记忆。
根据信息加工理论记忆可按时间区分为三个阶段：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
瞬时记忆保存的时间极为短暂。视觉的感觉记忆在1秒以下，听觉的感觉记忆在4-5秒以下。在瞬时记忆中呈现的材料，如果没有受到注意，就很快消失，如果受到注意就转入短时记忆。
短时记忆的信息在头脑中贮存的时间也很短，一般在1分钟以下。短时记忆的容量有限，大约7个知识元左右。短时记忆易受干扰。
短时记忆如果经过复述，运用或进一步加工，它就被输送到长时记忆中去。信息在记忆中的储存超过1分钟以上，都叫长时记忆。长时记忆的容量很大。
记忆三个阶段可用模式图表示：
从编码来看，短时记忆主要是听觉编码，例如，人们在地图上看到一座山峰的高度后，会立即读这个数字，这实际上是在把视觉形象转化为声音形象（听觉编码）。而长时记忆主要是语义编码。谐音编码是将短时记忆中以声音与视觉形式贮存的信息转化成概念的或有意义的形式。
遗忘理论有干扰理论、消退理论及线索-依存遗忘理论。干扰理论认为随着日益增多的新信息被输入、归类，提取线索就愈益失效。干扰主要有两类：倒摄干扰与前摄干扰。倒摄干扰是指前面受后面的干扰。而前摄干扰正好相反，如我们常常发现学生对沿海地区出现沙漠感到困惑，这就是受到“沿海湿润”的前摄干扰。
（二）
1.序列效应：序列效应是被记材料的特征对记忆效果的影响情形之一。指在多个项目连续呈现的情境下，各项目因其在序列中的位置不同而影响识记的回忆。序列效应一般是最后呈现的项目最先回忆起来，遗忘最少；其次回忆起来的是最先呈现的那些项目，遗忘较少；最后回忆起的则是中间呈现的项目，遗忘最多。教师在教学中应遵循这种记忆规律，在导入新课与最后总结时采用关键性词句来起到突出重点，画龙点睛的作用。而在讲课中间，则象吃三明治那样，中间夹一块肉，加一些能引起学生兴趣、注意的内容。如穿插一些地理小故事、笑话趣闻。
2.闪光灯效应：指某种令人震撼的事物，容易使人留下深刻记忆的现象。例如讲到沿海水体污染时，可以联系到上海受污毛蚶引发甲肝流行的事件。同样，今年上海9月学校开学后还有38℃以上的高温以致中小学只能下午上课，也会给学生留下深刻的记忆，从而加深对气候变暖趋势的印象。
3.莱斯托夫效应：指识记材料中最为特殊的事件、特征容易引起记忆。例如，学生接触世界地理，要记住所有陌生国家的形状，位置等特征几乎是不可能的，但对那些具有显著特征的国家，却往往有深刻的印象。如意大利的形状象一只高筒皮靴和足球，法国似六边形，智利像条长带，伊朗像顶草帽等，这些特征一经识记，就会令人难忘。作为教师，也应利用莱斯托夫效应，抓住记忆对象最为鲜明的特征，以便强化记忆。
（三）
要提高识记效果，须使学生的大脑处于兴奋状态。记忆是脑的功能，只有在大脑兴奋状态下进行识记，才能产生鲜明的事物印象，此外，学生情绪稳定，充满信心，精力充沛，亦很必要。
在地理教学中，要十分注意培养和激发学生学习地理的兴趣，尽可能地利用电教手段，设法寓教于乐，适当地开展竞赛，讲课要语言生动、穿插趣例，在制作直观教具时，除考虑科学性外，还应考虑它的新奇性和吸引性，以发挥无意识记的作用。为了促进有意识记，地理教师在教学活动中首先要使学生明确学习每一章节的重要意义，以唤起学生的记忆欲望，并尽量使学生明确识记目标。地理教师在课堂上讲的内容较多，但并不都需要学生记住。即便是要记忆的内容，也不是都要求学生以同等牢固程度和精确程度去记住。有些需要短时记忆，有些则只要求学生记住大意就行。所以地理教师在上课前，应当根据地理教学目标，把需要识记的内容在适当时向学生提出。
人对事物的识记是在他的活动中进行的。凡是识记的材料成为人的活动直接对象时，识记的效果就更好。因此教师不仅必须提出识记的任务，教给学生一些有效的记忆方法，还必须有效地组织学生的活动，使需要识记的材料成为学生活动的直接对象，让学生进行操作活动，并使学生在这些活动中具有高度的积极性和独立性。假如，在地理教学中如果不要求学生查阅地图，那么识记山脉、河流等的要求必将是落空的。只有在读图、用图、绘图过程中，通过眼看、耳听、口读、手写，那么他们就能比较容易地记住这些地名。