小学数学简约化教学设计的思考，本文主要内容关键词为：教学设计论文,简约论文,小学数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
简约，而不简单！——这是一句流行广告语，我非常喜欢。跋涉在数学教学的崎岖道路之上，我们所苦苦追寻的不正是这样一种境界吗？虽然可能永远找不到尽头，但一路走来与思考结伴，与美丽同行，风景依旧！
——题记
【现场直击】
◆课堂教学故事——“小猪搬得动！”
某日去听课，一位数学老师执教一年级的《比多少》。课的开始，老师呈现了课本中的主题图，并且讲了一段生动有趣的故事。大概的内容是“森林里盖房子，大家去帮忙搬东西”，孩子们听得津津有味，当然对于搬东西的印象就极其深刻了。随后，老师总结出了4只小兔子搬4块砖，一个对一个，结果同样多，刚好搬完。接着，老师提问：“现在小猪要搬木头了，小朋友仔细看图，它能把木头搬完吗？小猪和木头是同样多吗？为什么？”问题一问出，学生立刻举手，踊跃回答。
生1：小猪能搬完的，小猪力气很大的，一头猪手里拿一根，肩上扛一根就行了！
生2：老师我有办法，小猪每人搬1根，大猪搬2根不就可以了。
生3：老师，只要搬得最快的那头猪回来再搬一趟就可以了，没问题的。
生5：我有个好办法，去借辆手推车来就行了。
哈哈！全班哄堂大笑……
真是“一石激起千层浪”！学生热火朝天地地讨论着“小猪能否搬完这4根木头”的问题，“八仙过海，各显神通”，不停地出谋划策，久久不肯平息。而这样的讨论却已渐渐地远离了数学课，与教学目标基本无关。
是什么导致这一情景的出现呢？仔细想来，在课的开始，老师创设的情境就过于复杂和牵强：既然是小动物们搬东西，那当然就容易误导学生“从能不能搬完”上去考虑问题了，也难怪学生会围绕这一问题纠缠不清。其次，教师的提问太过冗长也是导致问题出现的原因之一，对于刚入学不久的一年级新生来说，哪记得住那么多？学生当然就选择自己最感兴趣的、印象最深刻的来回答了！其实，如果老师把问题能改成“小猪和木头是同样多吗？”指向性就会明确。最后，在学生出现与目标无关的回答时，教师简单明了地进行评价，有效地进行引导不就能解决问题吗？可能这些都是这节课所缺少的！因为教师追求复杂、多变、有趣，于是就有了这样一幕。仔细回味这类课堂，我们是否应该扬弃形式、删去繁琐，追寻那种深刻中的“简约”呢？
【应对策略】
一、目标预设：简明与实用并举
教学目标是一节课的灵魂，目标明确了，我们才有方向。然而课改以来，我们经常走入误区：教学目标的预设从知识技能、过程方法一直到情感态度价值观，面面俱到、一网打尽。看似完整，实际上却是一纸空文，根本无法落实。
如：在一次公开观摩活动中，笔者曾看到过这样的目标预设（人教版第三册《角的初步认识》一课）。
目标预设一：
1.知识与技能：(1)结合生活情景及实践活动，认识角、会分辨角、初步掌握角的基本特征。(2)初步学会用直尺画角。(3)会比较角的大小。
2.过程与方法：通过观察、操作活动，培养学生的观察能力、动手操作能力，培养学生的创造性思维。
3.情感与态度：让学生体会到数学与生活的联系，会用数学知识解决实际问题，激发学生的学习兴趣。
初初一看，目标预设很全面、从掌握知识到发展能力、培养情感，应有尽有。但仔细想来，一节课短短40分钟，我们真的能实现这么多吗？且看“培养学生的观察能力、动手操作能力、培养学生的创造性思维。让学生体会到数学与生活的联系，会用数学知识解决实际问题，激发学生的学习兴趣。”这些目标应该是整个数学学科、甚至多个学科都共用的目标，用一年、两年、甚至更长的时间也未必能达到，难道现在一节课就会达成吗？
如何通过教学载体，有效整合数学教学目标，让目标能够既简明又实用，这是我们必须思考的问题。能否把这一课的教学目标改为：
目标预设二：
1.初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。
2.通过搭、折、画等操作活动，使学生初步感知角的基本特征，并在创造角的过程中进一步培养学生的创造性思维。
3.通过让学生找一找并欣赏生活中的角，密切数学与生活的联系。
进行比较之后，我们认为这样做也未尝不可。在目标预设时，应该力求：
（一）简明扼要
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学流程的准绳，也是评价教学效果的依据。因此，目标预设应该尽可能简洁明了、指向明确。那些说不清、道不明、拿不准的模糊表述，只会让人感觉虚无缥渺、不知所云。如目标预设二中，非常明确地指出了“初步认识角、知道角的各部分名称、初步学会用直尺画角”是本节课的知识技能目标，与设计一中分成三点来表述知识目标相比，更加清晰明了。当我们正确把握、简洁地加以目标表述时，才能真正直指要害。
（二）相互融合
课改以来，因为被要求追求“三维目标”，所以就像贴标签一样，每节课都照搬照抄，公开观摩课更是如此，感觉不写上去就会在众目睽睽之下落个理念落后的名声。然而，我们应该清楚地知道：知识技能、过程方法、情感态度价值观这三者是和谐统一、不可割裂的。尤其是隐性目标，更是渗透在知识技能以及过程与方法中，无须言传只能会意。当我们人为地去割裂他们的时候，只会感觉支离破碎，不成体系。作为一线教师，我们大可不必盲目“求全责备”，强求“五脏俱全”。
（三）切实可用
目标是一节课的方向，泛化的目标必然会使教学活动失去指引、失去支柱。目标设计除了清晰、简明之外，还应突出其实用性。通过教学，我们究竟要达成什么？用怎样的途径？这些都应该表述清楚。如设计二中，明确指出要培养学生的创造性思维，可以通过“搭、折、画、找”等途径。要建立数学与生活的联系，可以通过欣赏等环节的安排，目标切实可用。比设计一中那“大而空洞”的——激发兴趣、培养能力、解决问题要实际得多！可行性也大大增强！
目标多维翔实并不代表课堂就能精致高效。教学目标只有集简明、实用为一体，化繁为简，返璞归真，才能真正体现其自身的价值。
二、环节设计：简洁与思考同行
如果说目标是一堂课的“灵魂”，那么环节就是一堂课的“骨架”。然而，环节复杂、程序繁多的情况现在还是充斥着课堂，使原本简单而快乐的学习因“环环相扣、层层递进、天衣无缝”的设计而变得纷繁复杂。在数学教学中，我们应该寓数学思考于简洁的设计中，让其厚实而有张力。
（一）“头”——不在于“新”而在于“巧”
为了让课堂与众不同、为了让学生积极参与，我们有许多教师对于课的导入部分总是冥思苦想，煞费苦心，希望“招数”能出人意料。于是有的老师会花费大量时间去拍一段录像，其实看图片就能解决问题。有的老师会在导入部分讲一个长达几分钟的故事，其实内容与本节课知识基本无关。有的老师会先让学生看一幅内容丰富的图片并进行介绍，其实只为了数图中的某些事物的数量，却花去了大量的时间。笔者曾听过这样一堂人教版第三册《角的认识》一课，老师如此导入：
◆导入故事——“尴尬”！
课的开始，老师出示了一瓶罐装可乐。
师：这是什么？喝过吗？
全班齐声：喝过，是可乐！
师：那你们平时是怎么喝的？
生1：把拉环拉开喝喽！
生2：倒在杯子里喝！
师：还有不同的喝法吗？
生3：老师，我是用吸管喝的！
终于听到了想要的答案，老师如获至宝，立刻追问：“用吸管怎么喝啊？”
生：吸管插进去就能喝了。
师：是不是要弯一下呢？
生：不用的，直直的管子喝起来更爽！
——尴尬！老师这一问题本来是想引出“吸管弯一下会形成一个角”，可谁知学生偏不配合，偏说直直的也能喝。不过，老师也没有善罢甘休，继续“努力”。
师：有没有同学喜欢弯一下吸管再喝的？
终于有许多双小手举了起来，老师很高兴。
师：那同学们，你们喝的时候为什么要把管子弯一下呢？
生：这种吸管本来中间就有一个关节可以弯过来。这样喝起来方便。
师：对啊！这样弯一下，管子中间就形成了一个角。
老师的话音刚落，一双小手立刻举了起来。
生：老师，这不是角。你看弯过来是圆的，我知道角是尖尖的！所以它不是！
……
——尴尬！已是第二次。原本老师安排这一环节就是想通过“喝可乐”这一件看似有趣的事引出“角”，并且告诉大家“角在日常生活中是很有用的”，可谁能料到“兜了一个圈子”，花了足足5分钟，还不能引出正题，问题出在哪儿？就出在那罐用了却说明不了问题的可乐上。
于是，笔者尝试了“开门见山”法：
“这节课，我们要来认识一种新的图形——角（板书课题）小朋友听说过角吗？在你的印象中“角”大概是怎么样的？能举个例子说说吗？”学生的回答挺精彩，有的说出了角的本质——两条边、一个角；有的说了对角的印象——尖尖的；有的举出了实例。课堂很真实，学生很开心，效果也很明显！
对比上述两种导入方法，第一种设计老师费尽苦心，而第二种设计看似简单，其实内涵丰富。它不仅找到了学习起点、激活了学生的思维，而且自然顺畅、简洁明快，短短3分钟就解决了问题。简约中透着深刻。这样的教学设计在日常许多课中都能用，单刀直入，直奔主题。比起拐弯抹角的导入方法来，效果好得多。课堂本就短短40分钟，稍纵即逝，如果在导入环节花大量的时间和精力，解决不了实质的问题，又何苦呢？我们追求设计的简约、高效，“头”不在于“新”而在于“简”与“巧”，或许可以让课堂更加实在与有效！
（二）“块”——不在于“多”而在于“精”
教学设计中，为了体现老师的思考深入、目标多元，我们往往会在预设中安排很多环节，并通过创设不同的情境，吸引学生的眼球。有的课甚至从开始到结束，环节有七、八个，情境也有七、八个之多，真可谓是“林林总总、枝繁叶茂”，可怜我们的学生忙于应付，课堂收效甚微。
教学板块并非多多益善，应该精于心，而简于形！我们都曾有这样的体会：一旦教学设计环节繁多时，不仅备课时绞尽脑汁，上课时也高度紧张——生怕因为忘了中间的哪一环，使得课堂没法进行下去。如此教学，必然压缩学生的思维空间。此外，课堂上一个接一个的情境变换，也会分散学生对于数学知识的注意力，使课堂成为“情境交流会”。
但这不并代表课堂环节设计越少越好，情境创设都不需要，它只是提醒我们在设计环节时，应该以是否能达成目标、激发学生积极的数学思考为宗旨，尽可能的一题多用、一材多用，用足、用透每一个材料，尽量简化内容、紧缩环节，深化思维！
（三）“魂”——不在于“广”而在于“深”
教学环节设计中，除了板块式内容这条“明线”外，还有一条重要的“暗线”，我们把它称为环节设计的“魂”——数学思考！就算我们“开门见山、精简环节”，如果环节中没有深入的数学思考或者有太多的思考都将使课堂失去光彩！
笔者曾经前后五次执教过第三册《角的初步认识》一课，也曾经在课堂上试着把“认识平角、掌握角的大小与角的两边长短没有关系”这两个目标放在设计中去落实过，结果学生无法理解。反思课堂，主要是“要的太多”，作为认识角的第一节课，仅仅限于初步认识而已，认识平角那是第七册的目标，而体会角的大小与角的两边长短没有关系至少也应该在学生认识完射线以后，当我们急着把知识全都硬塞给学生时，结果只能导致“消化不良”！课堂教学中我们不能“芝麻西瓜一把抓”，不能要的太多、撒得太开，应该充分激发起学生的思维，恰到好处地把握数学思考的度。
我们需要深入钻研教材，适当拓展、激发学生深层次地思考问题，让学生在我们设计的每个环节都有思考，都有收获，都有惊喜，课堂才能真正因数学思考而大放异彩。
三、方法选择：简易与实效共存
为达成一节课的目标，除了精致的环节设计外，我们还应选择合适的教学手段与方法。纵观现在的数学课，媒体运用奇特复杂、学习方式热闹过场、教具准备新颖费时，还是成为一道独具魅力的“风景”，让人“流连忘返”。试想，如果课堂都成这样，还谈什么实效呢？我们究竟应该追寻怎样一种简单易行、富有实效的方法？
（一）与“豪华”教具说“不”
一次参加全国小学数学研讨会，有位老师为了执教第二册《位置》一课。准备了12个维尼小熊，12台数码相机，并在课堂上请每个四人小组给维尼小熊拍照，然后当场把照片导入电脑，让学生分辨是坐哪个位置的学生拍的……这样的教学方式学生喜欢吗？当然！这样的教具准备，每个老师都会吗？不会！且不说12台数码相机，单单每只68元的维尼小熊就会让我们望而却步，还有那课堂上接好导线导出照片所花费的大量时间，都让我们感觉“舍不得”。我相信如果不是公开观摩，这位老师也绝对不会选择这样的方式，但就算是公开课，我们真的有必要这样做吗？换个简易一些的小玩具、介绍一下自己看到的物体的特征，难道不能达成目标吗？当然也能！
非常欣赏一些优秀的教师，随手拈来几粒围棋子就能上好“对弈问题”、几颗磁铁就能把“有余数的除法”上得通透清晰，无需挖空心思准备新颖别致、出人意料的教具，普通的材料，也能达成目标，何乐而不为呢？
由此可见，在选择教学方式、教学用具时，我们真的应该追求“简易”，公开课也是如此，应该让所有听课老师回去以后都能学以致用，否则就失去了活动的意义！与“别致”教具说“不”，与精彩“设计”同行，才是我们真正需要去努力的！
（二）与“豪华”课件说“不”
如今的公开课，老师们往往会有一种“听听激动、看看感动、回去以后自己一动都不动”之感，问题出在哪儿？很多时候就与制作难度相当之大、看上去又相当精美的课件有关。公开课上课件的亮点掩盖了设计的优势，因为根本无法做出如此高水平的课件，也就无法落实与之相配套的教学设计，于是，老师们便产生了这样一种感觉。
课改背景下，我们可能走入了这样一种误区——课堂是“声、光、电”一样都不能少的，公开课更是如此，误以为只有动用“五彩斑斓、声音动听”的新式“武器”才能激发学生的学习兴趣，没有现代化教学手段就无法体现先进的教学理念，因而不惜血本，劳力伤神，尽管做得天昏地暗，也乐此不疲。而往往花费大量时间、找电脑老师帮忙做出的课件仅仅是小黑板的“替身”；因为它的“五彩缤纷”使学生注意分散，主题偏离。课堂成了“先进教育手段的展销会”！
作为一个教育工作者，我们应该对多媒体运用多一些理性与慎重：它只是一个手段、一种助手。无论是公开课还是家常课，我们始终应该坚持：可以用黑板解决的不一定用课件，可以用Powerpoint呈现的就不用Authorware和Flash。多媒体运用应该服务于课堂教学，应该追求简单、有效，激发学生在探究数学知识过程中的兴趣，才是数学学科的本质所在。
（三）与“热闹”场景说“不”
为了体现新理念，我们经常会在教学中设计“同桌、四人小组合作或是讨论”的学习方式。这可能适合解决某些问题，但并不代表所有的问题都需要依赖于“讨论、合作”。有的课堂讨论流于形式，简单到根本无法激发起学生讨论的兴趣，但老师却执迷不悟，以为“合作讨论”理念新、效果好。
面对这样的现状，我们需要反思，为什么要安排讨论？如果仅仅为了丰富教学形式，体现合作学习的新理念，那我们又一次落入俗套。究竟什么时候应该安排讨论：当问题有一定难度时，当有多个答案时，当学生个体无法独立解决时，当学生经过独立思考之后等。数学课堂上，我们不应追求表面的热闹，而应激起学生智慧的火花。而这种智慧很多时候需我们给学生安排独立思考的时间，在学生静静地想过之后才能有灵性的绽放。
因此，作为一名数学教师，我们理应坚持：内容无法让学生探究清楚的，就应由老师简简单单地讲解清楚；不用组织讨论的，就让学生安安静静地自己想清楚。扬弃那种课堂上动不动就组织学生讨论、合作研究的复杂方式。
让教学方法、辅助手段与实效并存，让课堂在简单中彰显实效，应该成为我们所有老师的共识！
【心有所悟】
我们追寻数学课堂的“简约”，其实就是除去臃肿的堆积，剥离繁琐的多余，对教学设计进行反思、调整、提升，以简洁、清晰、精炼、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。它不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在内容与方法上的丰富与深刻。它要求我们数学老师必须学会：深入钻研教材，从字里行间去挖掘数学知识的内在联系，然后深入浅出地把教材文本用最简洁的方式呈现在学生面前，使课堂有一种简约又充实的张力。
我们追求“简约”的设计，但决不能走入“简单”的误区。如果目标浅显、内容简单、方式单一，没有数学思考，那么我们必将让课堂失去光彩！它与简单不同、与复杂相对，简约的背后应该是大气、是精要、是深刻、是智慧、是超越！
简约化的教学设计需要老师有良好的数学素养——简约中正确把握知识本质；深厚的教学功底——简约中有效达成目标、让学生的思维闪光。我们的数学课堂也只有在简约中透着凝练、简约中带着思考，才能真正彰显数学课堂的独特之处，才能真正美丽！