摘 要：兴趣是最好的老师，学习知识如此，写作也是如此。一个学生爱好写作，必然有其理由：要么老师欣赏，同学评价高；要么有丰厚的文化积淀，有表达的愿望；要么有某种功利性的要求，如喜欢投稿等等。反之，学生不喜欢写作，理由也不外乎以下几点：不会写；写得不好；写一回被人批评一回；写了以后无人喝彩。笔者认为，在小学阶段，要让中段的学生喜欢写作，有写作的热情和冲动，上好作文讲评课至关重要。
关键词：兴趣 作为 平讲课
一、精批
众所周知，作文教学一般包括指导、写作、批改和讲评等环节，其中学生的写作实践无疑是主体和重点，作文指导是学生习作的基础，批改是讲评的必要准备，讲评是作文情况的总结和评价,是前一轮写作指导的延续和提升，也是未来作文的写作指导。一堂好的作文讲评课，将写作理论与学生的写作实践完美地结合起来，能使学生获得新的写作体验，在原有的写作基础上得到提高。因此，要注重对学生作文的精心批改，准备好讲评的第一手材料。
首先，要仔细批阅全体学生的作文，了解作文的情况，掌握第一手资料，这是讲评成败的关键。批改时随时记下学生作文的有关情况、主要优缺点、典型例子等，并从学生作文中选出优秀的或是有特点的文章，数量尽可能多一些，以便让学生在评的时候有选择的余地，实现教学内容的开放。了解学生作文的真实情况，作文讲评就能有的放矢地进行施教。
其次，批改时要发挥文字评价的作用，不仅评学生写作技法的优缺点，更针对学生作文内容主题与其思想上的交流。我们要求学生写作时抒真情，写真意，做到“我手写我心”，对于愿意在作文中与我们敞开心扉的孩子，我们一定不能只评文章笔法却忽视心灵。通过作文，孩子的内心情感得到教师关注，对作文自然热衷，那样我们就不必担心孩子在作文讲评时不积极参与。只有课前进行了精心的准备，才能上出优质、高效的作文讲评课来。
二、欣赏
兴趣是最好的老师，在作文讲评课上老师通过赏识孩子的句子，激发了学生的兴趣，调动了他们学习的积极性。教师讲评作文要把多数学生作文中的优点、带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。同时，作文讲评不能单纯地就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来。讲评中，要把学生作文主流或倾向性问题，同有关的写作知识联系起来，或褒或贬，或是或非，都要有一定的理论指导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然，我们应该重在表扬优点，慎用“不”字，诸如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”等评价都会伤及学生的写作积极性。教师在评价时应该少下断语、多些探讨。毕竟教师评语只能代表一家之言，同一篇作文，不同的老师可以给出不同的甚至截然相反的评价。因此，教师根据自己的评价标准去评判学生作文并要求学生完全接受自己的观点是不科学的。除非存在很明显的问题，教师一般不应轻易下断语，而应多站在平等的立场上进行探讨。
三、挑刺
这里的“挑”指挑刺。在学生写完之后，肯定出现许多共性的问题，而这些共性的问题就像病人的病一样，只有了解了“病”，才能够下药。在学生完成写作之后，对学生的习作进行精批细改。细到一个表现手法，甚至一个字、一个词。在教学过程中，让学生反复读有语病的句子，找出毛病，之后老师再举出例子，学生指出毛病，最后再进行此类的句子练习。这样先指出，再反复练习，最后达到掌握一类的目的，从此以后此类毛病不会再犯。可谓找得准、砸得实。
另外作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点，让学生就此次作文中一至两个主要问题，在教师的“重锤”敲打中震惊起来，取得更大的收获。当然，在突出重点问题讲评的同时，还要适当地兼顾其他，做到重点带一般、详评与略评相结合。
四、训练
大多数情况下我们会觉得赏识孩子的作品。指出学生的不足，就已经完成任务。但是，其实还有一个重要的环节，即“训练”。不同题材，不同内容，学生的毛病不同，训练的侧重点也不同：例如在写事的文章后，可以对学生进行了“提示语”的训练；在写人的文章后，让学生明白写景是为写人服务的，写景即写人，之后对“环境描写衬托人物心情”进行训练；还有对学生语言的训练等等，这些片断练习，训练扎实、有效，对学生以后的写作大有裨益。
总之，作文讲评课应该是一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失；作文讲评课应该是一座“加油站”，给学生补充向前行进的作文“能源”；作文讲评课也应该是一座“桥梁”，使学生到达较为理想的作文境地。当然，教无定法，作文讲评课更能体现教学的复杂性和灵活性，每一个环节都应该因“人”、因“文”、因“课”而异。我始终坚信：好作文是评出来的。好的作文讲评课，能使学生的写作水平产生质的飞跃。
论文作者:吴文娟
论文发表刊物:《教育学》2019年11月总第194期
论文发表时间:2019/10/14
标签：学生论文; 评课论文; 学生作文论文; 教师论文; 评价论文; 老师论文; 孩子论文; 《教育学》2019年11月总第194期论文;