现代学徒制在广东省高职院校财经系课程中的实践研究
刘冰
（广东青年职业学院，广东 广州）
摘 要： 2014年，教育部首次提出在我国职业教育体系中试行现代学徒制人才培养模式。截至2019年1月，全国国家级现代学徒制试点单位共计558个，试点单位多且影响力大，符合我国职业教育的未来发展大趋势。但在现代学徒制试行阶段，由于招生模式、企业参与度不高，实训基地过度占用企业资源等问题，使现代学徒制推行较为困难，因此，此文以广东省高职院校财经系课程为例，对现代学徒制在高职院校中的实践进行了研究分析。
关键词： 现代学徒制；高职；职业教育
一 现代学徒制的含义和必要性
现代学徒制起源于欧洲国家，是体现学校和企业联合培养人才的教学模式。现代学徒制突破了以往学校教学的局限性，结合理论与实践内容，对接教学与岗位需求，使就业率和企业用工满意度上涨。
种薯带菌，土壤一般不带菌。病菌先通过切薯块扩大传染，引起更多种薯发病，再经维管束或髓部进入植株，引起地上部发病。田间病菌还可通过灌溉水、雨水或昆虫传播，经伤口侵入致病，后期病株上的病菌又从地上茎通过匍匐茎传到新长出的块茎上。贮藏期病菌通过病健薯接触经伤口或皮孔侵入使健薯染病。
现代学徒制的学生自入学起便有明确的就业岗位需求，在校期间针对其岗位进行基础技能和专业技术的培训，在学中做，做中学，实现学校老师与企业师傅双双指导，毕业证书、职业技能证书和就业资格全获取。
以往传统的教育教学方式主要是围绕着教材及理论知识讲授，本科教育与高职教育的界限划分不明显，且由于社会对高职教育的认可度低于本科教育，故造成了高等职业院校招生生源质量较低且数量不足，毕业生就业较难，社会认可度较低的情况。根据前程无忧招聘网统计，大专学历应聘证券经纪人和会计等财经类工作岗位的薪资比本科学历应聘相同岗位的薪资低2000元左右[1]。为了区分本科教育与高职教育，增强高等职业院校的社会认可度，现代学徒制有针对性地招生、培养和帮助就业是非常有必要的。在职业教育中推行现代学徒制模式，既有利于学生就业，也为企业提供了高质量高素质的人才，为在一定程度上为企业节省了人才培养成本。
2014年，中国提出实行现代学徒制这一人才培养模式，并于2015年起，三次确定现代学徒制试点单位。截至2019年1月，现代学徒制试点单位总计558个，其中已入选为国家现代学徒制试点单位的广东高职院校共有27家[2]，在各省份中名列前茅。而根据2018年广东省教育厅公布的199个省高职院校现代学徒制试点专业中，财经类相关专业约占10%[3]，可见广东省财经类相关专业在现代学徒制试点专业中有不可或缺的作用和地位。其次，根据中华人民共和国教育部统计，2015年至2018年，全国建设职教集团超过1480个，愈9万名学徒学生受益[4]。因此，现代学徒制是全国职业教育的大趋势和大方向，研究现代学徒制在广东省高职院校财经类课程中的实践应用有重要而深远的意义。
二 现代学徒制在广东省高职院校财经系课程中的应用现状
招生自主权不足，企业无法参与招生计划的制定。由于我国国情，中职高职的招生录取通过中考和高考统一考试，按分数高低录取。即便现代学徒制的最终目的是为企业培养合适的人才，但企业却无法参与人员的录取，有一定的被动性。现代学徒制试点学校要充分落实“招生即招工，入校即入厂，校企联合培养”[8]的模式，让企业参与招生计划的制定，对现代学徒制的试点单位的招生可增加自主招生这一环节，对企业认可的考生可酌情加分，增强企业的参与度和重要性。此外，现代学徒制在我国属于新兴模式，为了避免考生和家长在不知情的情况下误报了此试点专业，学校在报考前的宣传方面可着重跟考生讲解，并将企业信息一并告知，增加考生的积极性。
在考核标准方面，理论课程的总成绩为平时成绩及期末成绩乘以一定比例，学校专任教师打分。实践课程成绩分为两部分，一部分为企业人员的考核鉴定，另一部分为校内指导老师的评分，综合两者最终得出总成绩。除此之外，职业资格证书、基础技能证书也是对毕业生的考核标准之一。高职院校学生要求考取AB级英语证书，计算机一级证书，会计专业学生考取初级会计资格证，金融专业学生考取证券从业资格证等。考核标准由校内教师单一评分扩大至校企结合、学业与考证结合的综合考评标准，更能体现学生的综合能力，有助于学生走入社会，适应工作。
（2）夏季强辐射和高温使得大气的氧化性提高。夏季O3能够显著地影响大气氧化性，强的大气氧化性促进二次颗粒物形成。在冬季，O3对于大气氧化性的贡献不显著，NO2对于大气氧化性的增强有更多的贡献。
学生有没有“会学数学”的能力和素养，直接影响到学生学习数学的成效，能总结出知识的内在联系与脉络结构，形成整体理解，同时能理解哪些地方是关键。
在教学资源方面，除了传统的纸质教科书，基于互联网的基础，各高职院校纷纷建立教学资源库，学生可以直接上网观看重难点微课以及参与讨论，延长了学生学习和与教师沟通的时间。除此之外，学校与企业合作，将保险系统、报税系统、开票系统等网络平台引进课堂，让学生在课堂上就能模拟操作企业工作使用的系统和软件。不仅如此，学校还与企业建立实习基地和实践平台，带领学生到基地实习，在企业中切身实地地感受工作氛围。
表1 会计从业资格证书通过率对照表
在课程设置方面，将课程设置为公共必修课，专业必修课，专业选修课和公选课等课程。公共必修课是为培养拥有基本人文及政治等素养的公民而设立的思政、历史和体育等课程。专业必修课是指立足于财经系大方向，财经类人才所需的专业基础知识，为奠定细分专业后的学习做准备的课程，如高等数学、统计学、经济学等课程。专业选修课是最能体现现代学徒制的课程设置，它与岗位、就业直接挂钩。学生可以根据自己的就业需求，选择财经系类下的不同细分方向，如营销、保险或财务会计、税务会计等具体就业方向，有针对性地学习未来就业岗位所需的知识和技能。最后，公选课是培养多能人才或培养学生兴趣而设立的课程，学生可以根据自己专业外的兴趣选修此类课程，专业兴趣全方面发展。
2013年，上海嘉洁承接了贵州草海湿地生态环境综合治理项目。贵州草海为云贵高原喀斯特地区草型湖泊，水域面积23km2，是我国黑颈鹤的重要越冬地，以城镇污水污染、农业面源污染、农业面源污染、孔隙潜水污染、本底无机质污染、候鸟栖息污染、水岸滑坡淤积等综合性污染为主。在王浩院士的亲自指导下，公司采取了生态隔离—源头控制—前置削减—生物多样性保护—水质水量调控等综合治理措施，取得良好效果。
财会企业将简单会计资料引入校园，让应届毕业生在老师的指导下进行最后的实操和就业准备。最后，现代学徒制还体现在校外实训基地和实习阶段里。高职院校实习阶段主要分为综合实训和顶岗实习两个阶段，在这两个阶段，学生可以自行寻找自己感兴趣的实习或进入学校对接的企业进行实习，真正在企业中接触业务。根据广东建设职业技术学院会计专业2013年实行真账实训前后的会计资格证通过对比可知，学生通过率大幅提高（见下表）[7]。
1989年，孙宝国在实验室里成功研制出了代号“030”的香料（专业名称：2甲基-3巯基呋喃），5年后，他又攻克难关，做出了代号“719”的香料（专业名称：甲基2-甲醛-3-呋喃基二硫醚）。在此之前，中国采购这两种食用香料，都是从美国进口的。
三 现代学徒制在高职院校财经系课程中的应用问题及改进措施
在高职院校财经系课程中，现代学徒制主要体现在课程设置、实践平台、考核标准和教学资源四个方面。
在实践平台方面，学校提供模拟实践，企业提供实习机会。现代学徒制讲求知识为岗位服务，实现产教融合。为了解决学生重理论，脱离实践的弊端，高职院校在校内设立了实训室，教师在课堂上模拟工作场景，配备器具，使学生能在有限的环境中尽量模拟操作。例如，在会计专业税法实训课程中，学校购买税务实训软件，并布置企业税务等资料，让学生在电脑里模拟开票和报税；在金融专业实训课程中，学生可以练习数钞和练习金融营销话术；在国际经济与贸易专业实训课程中，学生可以根据不同情形，填写报关单。通过在学校实训的模拟操作，使学生掌握基础的实践技能。此外，企业入驻学校，建立专门的校内实训基地，例如建设银行在广东高职院校建立了“金蜜蜂”校内e银行。将营业网点设立在校园内，由银行内部人员对学生进行上岗培训，从行长到柜员均由学生担任。不仅为学生提供了切实了解现代金融技术发展的平台，将银行架构浓缩在高职校园里，同时也为学生提供了更多的熟悉金融机构和岗位的机会。据建行统计，e银行已入驻广东省103家院校，成立了90个校园团队，愈7000名学生参与了中国建设e银行的建设和运营[5]。广东番禺职业技术学院与百果园公司合作打造了百果园学院，学徒既是番职院的学生，又是百果园的员工，接受校企双方的指导和考核。这不仅提高了该校的学生就业率，也为百果园输送了一大批高质量的人才[6]。
企业参与学校人才培养计划的程度低，学校与企业交流度不高，双师型教育实行较难。目前许多学校采取的人才培养制度依然是前两年在校学习基础课和专业课，最后一年综合实训和顶岗实习。前两年的基础课和专业课的制定基本上由学校制定，企业较少参与到人才培养计划的制定中，而企业导师主要负责实习期间的指导和授课，在基础授课阶段较少出现。但由于现代学徒制的特殊性，学校未必清楚企业用工所需的知识和技能，对企业内部工作时容易遇见的问题也没有清晰的认识。因此，企业共同参与制定学校人才培养计划，在学生进行基础培养时，将使培养计划更有针对性。另外，校内教师要与企业人员加强沟通，假期期间在企业挂职锻炼，企业人员也应承担起导师职责，即便在基础授课阶段，也要不定期到校内指导或进行线上课程录制，让学生在校期间的每个阶段都能感受到双导师的关怀和指导，也能让企业文化融入学生的学习中。
教材和课堂内容与企业关联较小。在专业基础课上，校内教师参照教材及自身以往经历进行教学，导致教学内容和教学实例与企业工作内容相关性较小。建议企业参与学校教材或习题册编写，将企业工作中遇到的问题整理成册，为教材编辑提供工作实例，也为学生提供另一条了解企业的途径。因此，即便学生在校学习期间，依然能通过教材案例了解企业情况和该岗位的工作内容，熟悉企业工作中实际出现过的问题和解决办法，能在一定程度上为学生将来进入企业工作提供较好的基础。
考核标准以校内教师评分为主要依据，职业证书学分占比较小。虽然许多高职院校开始试行现代学徒制，但为了配合其他专业的总体考核标准，对学生的考核依然以校内教师打分为主要依据，或加上少部分企业导师的评分进行计算。但现代学徒制要求学生除了要获取毕业资格、就业资格，还需要在学习期间获得资格证书，例如会计专业的学生需要获得初级会计资格证，金融专业学生需要获得证券从业资格证等相关证书。试点学校需向企业明确指定岗位所需的资格证书，加强学生资格证书通过率的收集工作，将资格证书的学分比重提高，以学分鼓励学生考取资格证书，为学生未来就业提供更多可能性和更坚实的知识基础。
现代学徒制试点单位过度依赖实训基地和企业实习，造成企业不便。基于“互联网+”的大数据时代，现代学徒制的实行可以不局限于实地施行，结合互联网进行教学。校企进行实训平台的建设，企业导师上传企业工作视频、关键技能和工具讲解视频、实训案例教学视频等教学资源，校内教师安排学生在学校机房观看教学视频，并进行模拟演练，将演练其拍摄成视频，上传至实训平台，企业导师共同观看指导[9]。其次，学校可以引入企业实际使用的软件和平台，在校内指导学生操作，增强其使用的熟练度。最后，VR技术日渐成熟，利用VR技术进行4D场景模拟演练将增强情景练习的真实性和生动性，但需要注意成本问题。新时代，新科技，不仅教学模式要进行创新和改进，更应配合新的科学技术予以配合，才能达到更好的教学效果。
因此，在实行现代学徒制时，校企双方需相互配合，增强企业在招生阶段、人才培养方案制定、教材编写、考核评分的参与度，合理利用互联网和实训平台，线上线下交互实训，减少企业的负担。实行双导师制时要注重对导师的培养，校内教师定期到企业顶岗锻炼，企业导师到校内培训和讲授课程，互帮互助，携手提高课程质量，使现代学徒制在产教融合，校企合作中获得最大的效用。
参考文献
[1] 前程无忧. 互联网招聘[EB/OL]. https://www.51job.com/.
[2] 中华人民共和国教育部.现代学徒制试点工作管理平台[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/s78/A07/zcs_ztzl/ztzl_zcs1518/.
[3] 广东省教育厅.关于2018年省高等职业教育现代学徒制试点名单的公示[EB/OL]. http://zwgk.gd.gov.cn/006940116/201802/t20180214_753449.html.
[4] 中华人民共和国教育部.介绍《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》《职业院校管理水平提升行动计划（2015—2018年）》实施成效及职业教育贯彻落实全国教育大会精神的工作举措文字实录[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/ xwfbh_2018n/xwfb_20181107/201811/t20181107_353868.html.
[5] 人民网.建行广东省分行“金蜜蜂校园快贷”全国首发系首款针对在校大学生群体专属定制的互联网信用贷款产品[EB/OL]. http://gd.people.com.cn/n2 /2017/0518/c123932-30204247.html.
[6] 李苏.现代学徒制在高职院校中的应用研究[D].广东：广东技术师范学院,2016.
[7] 富琳姝.基于工学结合的高职会计专业真账实践教学模式探讨——以广东建设职业技术学院会计专业为例[J].现代农业装备,2015(3):59-63.
[8] 中华人民共和国教育部.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[EB/OL]. http://www.gov.cn/xinwen/2014-09/05/content_2745818.htm.
[9] 孔美婵,李致.基于“互联网 + ”的现代学徒制职教模式研究——以广州涉外经济职业技术学院商务学院为例[J].产业与科技论坛，2018(17):273-274
本文引用格式： 刘冰.现代学徒制在广东省高职院校财经系课程中的实践研究[J]. 教育现代化，2019，6（37）：216-218.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.37.072
作者简介： 刘冰，广州，汉族，女，硕士研究生，助教。研究方向：财务管理。
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