【中图分类号】G321.32 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）02-0098-01
探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想和假设，在科学理论的指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自住构建知识体系的一种学习方式。
探究学习的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布教授。他强调学生学习方法与过程，认为探究式的过程和方法可以在教学中培养学生的创造力。并进一步指出，教师的技术和习惯不是命令学生去学习，而是教授其学习的方法，培养自我汲取知识的能力。
在物理学的教学中，不但要学到知识，更要得到能力的提高。故此教师不仅仅是传统授业、解惑，更应该有目的、有计划地培养学生的学习方法，培养自我汲取知识的能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就是以探究学习为模板的教学。
在探究学习的过程中，应该注意以下几点。首先，明确探究学习的主体是学生，学生是学习的主体，在教学中要明确主次之间的区别。其次，强调探究学习离不开教师的指导，因为教师是教学的组织者和引导者，学生的学习离不开教师的引导点拨。第三，探究学习从问题和任务出发，只有目的明确了，学习才能做到有的放矢。第四，探究学习必须遵循科学的研究方法，良好的学习方法有利于知识的获取，在探究学习中可以避免一些不必要的无用功。此外，通过探究学习，学生不仅能获得知识，更重要的还能培养他们的探究和创新能力，增加他们的情感体验。在探究学习中，能力的培养和知识的获得同样重要，它们是相得益彰的两种学习结果。
一、创设探究学习情境
巧设悬念，激发探究欲望。兴趣是学习的最好老师。在学习中，巧妙地设置悬念，使学生对某种知识产生渴望了解的心理，这样可以激发学生求知的欲望。例如，在教学《生活中的圆周运动》时，我在学生的认知发展水平和已有的知识基础上，为学生设了一个悬念，搭建探究舞台。在讲授铁路的弯道时，不是直接给出了弯道的特点，而是先分析火车车轨的结构，启发为什么要这样设计？学生说：“防止火车脱轨。”教师设疑：“分析火车在水平轨道上的转弯问题？”学生讨论后回答:“在水平轨道上转弯时，外轨道对外轮缘有压力，在速度较大时，会发生脱轨现象。”教师又提问：“为了减小挤压，应该怎么办？”。总之通过教师的步步设疑，让学生自主探究出了火车弯道的特点。学生通过探究生成知识，通过亲身活动发现答案，比拿来主义更有效果。
营造良好的课堂气氛，激发探究兴趣。苏联著名教育家赞可夫曾说：“我们要让课堂学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由的呼吸，如果没有一种良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”在课堂上，创设问题情境，营造一种和谐、轻松的学习氛围，从某种程度上说，更能激发学生的兴趣和积极性。例如，在教学《万有引力定律》时，新课前引入一个故事。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在一个夏天的晚上，23岁的牛顿在树下思考问题，突然一个历史上著名的苹果砸在了牛顿的头上，使他从苹果落地经过一系列的猜想和论证，得出了万有引力定律。教师说：“同学们想一想，苹果为什么会向下，而不向上落呢？”此时学生们开始讨论起来，课堂气氛变得轻松活跃，学生们在愉快的课堂气氛下学习了万有引力定律。
体验成功，激发探究情感。从情感上来说，学生要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。在教学中，关心和精心呵护学生的自尊心，通过肯定和鼓励，让学生尝到探究的快乐，以此来获得成功的体验，养成探究的习惯。
二、指导探究学习方式
《物理课堂标准》指出，有效的物理学习不能单纯的依赖模仿与教授知识，自主探究与合作交流是学生学习物理的重要方式。因此，在物理教学中，要转变学生单一的学习方式，刺激学生主动探究学习，就可以将单一的学习方式转换成多样化的学习方式。
合作学习，体验探究过程的乐趣。合作学习是时下课堂教学中一道亮丽的风景线。在课堂教学中，学生通过讨论，各抒己见，互相交流看法、信息。这既有利于学生参与，真正地使课堂活跃起来，为学生创造了良好的课堂学习气氛，又可以激励学生勇于在群体中展现自己的才华，形成良好的沟通交流能力。
自主学习，体验探究过程。《物理课程标准》指出：物理学习里充满实验、模拟、推理等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解的方式，引导学生投入到探究性与挑战性活动之中。因此，我们要努力创建主动探索的物理学习环境，充分发挥学生的自主性，让学生在自由空间里去发现，真真切切地体验探索过程。如在学习《太阳与行星间的引力》这节时，引导学生分析行星绕太阳运动的向心力由什么力提供的，在教学中可以尝试着让学生自主推导太阳与行星间的引力公式，从而使学生体验到牛顿万有引力的得出过程。
三、开放拓展探究空间
开放学法，发挥潜能。波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。对学生的独立思考相互讨论、辩论、澄清的过程就是自己发现的过程。”在教学中适当开放教学空间，引导学生自己去发现新问题，探究新规律。
如探究平抛运动的规律时，分析水平运动与竖直运动，然后分析受力。让学生做小实验，水平抛出一个小物体如小纸团，观看运动轨迹，从而得出平抛运动的轨迹。开放时空，拓宽思维，就可以做到学以致用。通过课外的探索活动，从而培养学生的实践能力。
如学习《圆周运动》时，让学生课下做实验。如水杯里装满水，以一定的速度在竖直平面内做圆周运动，当速度逐渐增大时，最高点水会不会流出来。引导学生分析当速度至少达到多大时，水才不会流出来。引导学生思考最高点是什么力提供物体做圆周运动的向心力，然后教师向学生总结得出在高点重力提供向心力。
又如，在学习自由落体运动时，让学生课外做个小实验，空杯里装满水，底部开个小孔，让其自由下落，观察水会不会流出来。通过课外的探究学习活动培养学生的实践能力，激发学生对物理的学习兴趣。
“探究学习”有很多优势。在探究学习的过程中，学习者通过探究活动生成知识，通过亲身活动发现答案。在其学习的过程中鼓励发散性和创造性思维。学习者不仅能获得更多的科学知识，而且还能亲身体验科学知识，这样就可以更好地理解科学的本质。
“探究性学习”有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效地转化为个体智力资源，有利于培养学生可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创新精神。而这些品质都是终身学习所必须的。
课堂教学方兴未艾。要促进学生自主探究，学会学习，还应在教学实践中不断摸索、总结经验。我一直在努力。
论文作者:代云云
论文发表刊物:《科教新时代》2014年2月总第236期供稿
论文发表时间:2014-3-31
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