浅谈价值引领在品德教学中的运用，本文主要内容关键词为：浅谈论文,品德论文,价值论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
初中思想品德是既教书又育人的特殊学科。新修订的《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》明确了课程总目标是：“本课程以社会主义核心价值体系为指引，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。”初中思想品德教师在教学中要朝着这个目标，以社会主义核心价值体系为价值引领，“智劝”、“善诱”、“因势利导”学生，实现思想品德教学的“三维目标”，让教育事业“后继有人”。
一、“智劝”学生，化“课堂意外”为“课堂精彩”
学生求知欲望强烈，独立意识增强，但对事物的看法欠成熟、不全面，需要教师在课堂教学中注重动态生成的资源，注重关注学生的思想、情感动态，用智慧化解“课堂意外”为“课堂精彩”，对学生进行针对性、实效性的思想教育。
案例一：思想品德课上，一位男同学抢过同桌女同学的梳子起劲地旁若无人地梳着头发。老师用责备的眼光瞪了他一眼，他全然不领会老师责备的眼光，不顾女同学的强烈抗议，手没停下来，眼睛却故意紧紧地盯着老师，好象挑衅似的暗示：“我就梳头，就不听课，看你怎么着？”看着这位男同学摆出“战斗”架势就知道他已做好了应对老师的所有准备。授课教师如果用武断方法解决这次“课堂意外”，势必引起学生反感，打乱课堂教学秩序。职业敏感度和敬业精神促使授课教师抓住教育学生的契机，立即紧急停下授课，盯着这位同学，突然用坚定的语气开导说：“头发是假的！”学生一听，以为老师说他头上的头发是假的，很自然好奇地问：“为什么？”“你看你不能控制头发生长的长短与好坏，头发不就是假的吗？再者你关注的头发是外在形象，它再怎么漂亮也不长久，我们应该关注我们内在的形象，关注我们的内心，关注我们的品德提升，它们才是长久不衰的！你们说是吗？”“哦……”那位男同学听后若有所思，长长地舒了一口气，放下梳子，继续听课，一次发生的“课堂意外”轻而易举地自然化解，而且被巧妙地运用到教育学生关注内心品德的轨道上，一箭双雕，教育学生了无痕迹，学生欣然接受。
案例二：课堂吵闹时，用大声叫暂停的方法是不起作用的，学生一定是讨论他们感兴趣的话题入了迷，完全听不进教师的任何劝说。这时适宜采用欲盖弥彰的方法来引起学生的注意：“我刚才的观点是对自己说的！很遗憾没有任何人听见！”或者说：“我刚才讲的观点只要某某同学听见就好了。”学生的好奇心与好胜心必然从分散的精神状态中收回来，他们会忍不住催促老师再说一遍，然后说：“老师，我也听见了，也记住了！”课堂的吵闹自然停止，专心听讲的同学自然多起来，这时候所讲授的观点、理论才能让学生记得牢固、有效。
二、“善诱”学生，用“灵魂”唤醒另一个“灵魂”
初中思想品德课程最基础性的目标就是帮助初中学生提高道德素质，养成良好行为习惯，形成健全人格，为成为“四有”好公民奠定基础。温家宝同志就如何抓好思想政治教育说：思想政治教育，是道德，是品格，是灵魂的教育。
在课堂教学中，情感、态度、价值观实现效果如何成为判断一堂思想品德课是否成功的关键。我们思想品德老师应该发挥自己的智慧、人格魅力以及通过言传身教去影响、引领和循循善诱学生，帮助学生纠正错误或偏差的思想意识，树立正确的人生观、价值观和是非观，走好自己的人生之路。
正如德国哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。思想品德教师要从自己做起，尊重学生，关注学生的心理健康，呵护学生的点滴善念、善行，鼓励他们上进，促使他们健康成长。
案例三：我们学习“尊重是公德的前提”这一教学内容时首先要从自己做起，从尊重学生的人格做起。
初中思想品德教师除注重不体罚、变相体罚学生外，更要注意从平常课堂教学细节中尊重学生。因品德教师任教班级一般都有五六个班，短时间内要记住两三百名学生的名字是不可能的。在提问学生时因叫不出对方名字非常被动，许多老师习惯用食指指着学生说：“你来回答问题。”，这样往往令学生有不受重视的感觉。如果改用右手手掌伸出，掌心向上，脸带微笑，笑着说：“这位同学，请你回答。”效果自然不同，学生会高兴回答问题，即使个别学生不愿回答或不会回答，别的同学也会及时提醒他要站起来以示对老师的尊重。
案例四：我们学习“我和父母”内容时，采用一分为二的辩证观点，帮助学生深入分析父母与子女产生矛盾的原因：作为家长，没有做到以身作则，或忙于生计，或忙于娱乐，没有过多关注孩子的心理健康，遇到问题用简单粗暴的方式解决分歧。作为学生，学习目的不明确，自制力差，不听从老师和家长的正确教育，容易结交损友而干出违法犯罪的事。解决冲突必须双方一起努力：家长要努力提升自己，处理好工作与娱乐关系，多关注孩子品德修养，引导孩子健康成长；孩子应该孝敬父母，努力学习，遇事多与父母商量，将心比心，提高自制力，做一个品学兼优的好学生。理论明白后，通过播放《中华德育故事》，让学生在一个个孝亲、爱亲的故事中受到震撼与感悟，激发内在的孝心与善心。还通过布置“国庆孝亲”作业、“寒、暑假孝亲”作业，鼓励学生把孝敬父母落实到平常的生活小事当中，不要让“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的遗憾在生活中出现。
通过种种方式“善诱”学生，收到良好的教育效果。学生行为变规范了，师生关系、父母与子女关系变和谐了，班级凝聚力变强大了。某校就读七年级的林某同学在学习《感激父母》之后，撰写了一篇小短文《一生的“作业”》，发表在《语文周报》2012年七年级第20期上，表达了要把孝敬父母作为她自己一生的“作业”的至诚孝心。苏某同学为感谢同学的帮助，写了一篇情真意切的小短文《给你的感谢信》，发表在《中国校园文学》2012年第5期上。
罗丹说过，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”倘若说欣赏自然之美需要一双善于发现真谛的眼睛，那么欣赏人性的善、人性的美，则需要敏锐的心和细腻的情感。
思想品德教师就要以敏锐的心和细腻的情感引导学生打开心灵的一扇窗，练就一种修养、一种品位去捕捉、发现和欣赏生活中的善和人性中的美，让这颗积极向上、活泼开朗的心变得纯净、纯美。
三、“因势利导”，内化行动，让教育“后继有人”
“不孝有三，无后为大。”出自《孟子·离娄上》。原文是：“不孝有三，无后为大，舜不告而娶，为无后也，君子以为犹告也”。意即如果没有了父母，但儿子不愿娶妻生子担负起为人父为人夫的责任，不能为家庭延续后代，是最大的不孝。今天，我们把“无后为大”引申为教育事业如果“后继无人”，党中央提出的始终把教育放在优先发展的战略地位，实施人才强国战略思想就不能得以实现。
作为思想品德课，在一般学生、家长以及其他学科教师当中，甚至个别思想品德教师眼中，都是可有可无的学科，只要考前硬背、狠背知识点，考试拿个高学分就万事大吉了。
多年的教学生涯让我们明白作为初中思想品德教师肩上的重任：用正确的人生观、价值观和世界观引领学生、教育学生，这比语、数、英等基础学科教师的工作更光荣且更富有意义。
观念决定行动。一个学生观念正确了，势必影响一个家庭、一个家族，乃至一个地区、一个城市。
案例五：某校九年级某班正在进行的一节全市中考《思想品德》专题复习公开课，题目是《明确责任，增强责任感》，授课教师没有抛开知识空谈素质，而是因势利导，利用国家大事导入，围绕思想品德的三段论“是什么、为什么、怎么办”，讲清主要知识点，结合时代热点，抓住责任主题创设情境，通过对话、练习等形式，设疑启思，突破疑难点，挖掘新的内容和新的教育亮点，引导学生“小疑则小进，大疑则大进”，达到“传道授业解惑”、温故而知新的目的，同时很好落实思想品德课的三维目标。授课当中，一位斯斯文文的女孩子在回答一个问题时，突然说：“老师，我记得您在七年级时就教育我们说，积善之家，必有余庆，积不善之家，必有余殃。我们对自己、对集体、对社会负责，也是为自己或是为自己的将来积善，积德呀。”话音刚落，令人惊喜不已，学生竟然对老师三年前讲的话记得清清楚楚，不能不说是品德教师收了一个好徒弟。
一堂有价值的课才是好课。本地区的学科教研员对上述教师的授课从“理清知识点、抓住中心点、突破疑难点、激发兴奋点、找准了切入点、明确得分点”六大方面做了较高的评价，其中他说道：“本节课采用学生亲身参与的社会实践，设计有效的材料、作业进行授课，切合学生生活，符合思想品德教学‘贴近生活，贴近实际，贴近学生’三贴近原则，在生活化、民主化的课堂氛围中，在教育学生层面上作出了创新，表现比较突出，较好完成思想品德的三维教学目的。”
“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”课堂里的笑声、读书声，呈现的是生命的潮涌；聚会间的笑声、问候声，彰显的是生命的感动。须臾间，一种光明的喜悦踏浪而来，作为默默无闻的思想品德教育者，人生就是在这种声音中渐渐明亮，射出美丽的光芒。