湖北省十堰市武当山特区武当山中学 442714
一、设计弹性教案
教学必须有预设。教学预设是对教学的预先设计和规划。也就是说，教学过程必须注重目标意识，对“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”等问题必须做到心中有数。
教师做弹性教学设计时，需要在每个重要的教学环节旁另外开辟一栏，即可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决问题的应对策略附于其后，甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，教师就不会手足无措。
二、创设对话情境，尊重学生主体
案例：某老师在教学公开课《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。
就在全班同学和台下听课老师为之瞠目的时候，上课老师却立即对这位学生大加称赞，并请学生再读课文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区，但爱水的民族肯定懂得水的珍贵。在案例中，教师抓住了学生的问题，以此展开对话，让学生讨论泼水节“水”的含义，让学生深化了对课文的理解，并对学生进行了价值观方面的教育。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可见，在捕捉和利用动态生成资源的过程中，教师必须把尊重学生主体地位真正落实到行动中。
三、组织探究活动
案例：课堂上，我让学生相互交流一下已经知道的有关土壤的知识，接着组织学生去校园的花圃里实地观察一下土壤里到底有些什么，并记录下来。学生们欢呼雀跃地来到花圃，三三两两地分开了，用手或直尺拨动着土壤，不时做些记录。突然，一个学生大叫：“西瓜虫，这儿有好多西瓜虫，快来看！”同学们一听到有西瓜虫，一下子围了过去，蹲下来捕捉西瓜虫，有的还拿出放大镜观察。我想制止，因为这节课的教学任务是要同学们观察土壤里有哪些东西，而不是专门研究哪一种东西。但看到同学们兴趣浓厚，我实在不忍心打断，于是灵机一动：何不让学生观察、研究一下西瓜虫呢？于是对学生说：“同学们，观察一下西瓜虫，与前两节课观察的蜗牛、蚂蚁有什么不同呢？”听我这么一说，学生们更来劲了。一会儿，有学生围上来告诉我：“西瓜虫有7对足”，“西瓜虫有尾巴，很小很小的”……还有的学生问我：“西瓜虫的眼睛长在什么地方？”“西瓜虫喜欢吃什么？”……对于这些问题，我鼓励学生课后继续观察、研究。一节课很快结束了。过了几天，有学生告诉我：“西瓜虫又名鼠妇”，“西瓜虫喜欢吃枯叶”……学生的收获颇丰。案例中，教师利用动态生成资源，成功地组织了学生进行探究活动。首先，教师尊重了儿童自然的探究本性，鼓励学生进行探究，并根据当时的情况及时调整了课前的预设，学生由探究土壤里有什么转而探究西瓜虫，兴趣浓厚。其次，学生在探究过程中遇到了很多困难，教师在这一过程中给予了有效的指导和方法的点拨，从而激发了学生探究的兴趣。再次，对于课堂上生成的有价值的问题，有的在课上来不及探究，教师鼓励学生在课后继续探究，让学生学会了自主学习。
四、引发积极的思维冲突
案例：在讲《青少年自我保护》一课时，和平时一样，教师请学生拿出练习册评讲试题“身临其境”。其中一题是这样的：“张平由于考试成绩很不理想，回到家中遭到父亲的打骂。如果你是张平，会怎样处理？”学过“家庭保护”这个知识点，学生当然知道案例中父亲的行为是违反法律规定的，于是，学生们纷纷说：“把爸爸告上法庭。”教师：“你们会将自己的父母告上法庭吗？”教室里出现了短暂的沉默，突然学生甲举手说：“老师，你看过电影《刮痧》吗？要是我们在美国，家长根本不能随便打骂我们。虽然我们国家有未成年人保护法，但在家庭生活中，没有法制观念，大家就应当不讲情面，坚决将违法的父母告上法庭。”乙同学立即发表不同意见：“法律是天平，衡量公正，但是我们把亲情也全放在这个天平上称，那么父母就仅仅是合法的监护人了，家庭还有什么意思？还有和睦可言吗？”在这两者的观点引导下，教室里的学生基本分成了两大阵营，原本一道简单的试题讲评演变成了辩论……案例中，教师在教学过程中，一句巧妙的引导——“你们会将自己的父母告上法庭吗”，带动了整个教学环节，使原来的试题讲评变成了学生辩论。这实际上就是教师引发了学生积极的思维冲突，从而产生了动态生成的资源。
五、机智处理突发事件
案例：上课时教师发现有个别同学思想开小差，正要指出，突然钉在黑板上的挂图“叭”地掉了下来。教师灵机一动，说：“这枚图钉坚持不住了，影响了我们的听课。但我相信，我们有理智的中学生是能坚持住这45分钟的，不会像这枚图钉一样，一下子坚持不住就不负责任地溜了。”这个案例中，学生消极的学习状态成为教学的起点，教师依据这个起点，将课堂中的突发情况巧妙地与学生的学习状态联系起来，用机智幽默的语言对学生进行提醒和鼓励，既起到了将学生学习状态从消极引向积极的作用，又轻松地化解了意外事件对课堂的干扰，可谓一举两得。
论文作者:游苗苗
论文发表刊物:《素质教育》2016年12月总第225期
论文发表时间:2017/3/14
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