作为伴随着互联网成长起来的新一代，网络阅读正逐步代替传统阅读跑步进入当代中小学生的生活。随着科技的发展，生活条件越来越好，家庭中的电脑网络、ipad、智能手机等电子产品基本普及，随着掌阅、百度读书、懒人听书等公众平台的出现和普及，笔者体验一段时间后，决定尝试开发学校的视听课程，带领学生走进“有声有色”的知识海洋。
一、优化理念，认识未知
快乐学习，主动发展──这是我们学校的特色。在学校领导的带领下，我们努力实现四乐课堂，即教师的善教之乐、学生的爱学之乐、师生关系的和谐之乐、师生的共同发展之乐。基于这一理念，我们实际上就是在运用一种积极的学习模式，让学生喜欢学习，从而达到良性循环的目的。视听的学习过程实际上是将信息通过视觉、听觉输入到大脑中，再经过学生自身的思考，输出想法。那么不管是学习国学经典还是英语和其他学科，我们的孩子总是喜欢由生动形象的学习转换到科学理性的学习。视听既能体现生动形象这一特性，又是各种能力的基础。
小学阶段是阅读的黄金时期，也是学生模仿力很强的阶段。朗诵是首先训练学生的技巧之一，这就要求我们尽量多地运用好视听环节，让学生进行模仿。学校每学期初会确定一部师生共同背诵的国学经典，本学期，校园内课余时间都会播放国学经典《弟子规》的吟诵，在发展学生的思维和心智的同时教会学生做人。
学英语，其关键障碍不是“懂不懂”，而是“知不知道”。所以，要让孩子们了解未知的事物并产生兴趣，然后根据孩子的兴趣点来推送文字、图文、语音和视频等素材。例如，结合三年级新教材，在单纯地教字母语音、词汇、句式的基础上，把英语带入生活、带入语境中。在学习颜色这一话题时，可通过让学生观察视听资源变色龙随着环境的变化而变化自身的颜色，创造真实的语境。
二、精选资源，整体视听
“如果说传统阅读是一条大路，通往知识山峰的智慧顶点，那么电子阅读便是一叶轻舟，带我们自由徜徉于信息的海洋。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”笔者认为利用网络开设有声课程，要针对不同年级学生的特点进行设计，以海量阅读为主要目的，在课程设置上：一、二年级以绘本故事为主，从简单有哲理的故事入手，让学生在故事中学会做人的道理；三、四、五年级以成语故事为主，让学生积累一定数量的成语，为写作文打下基础。
网络阅读只是一种方式，阅读行为本身并不会因其方式变化而随之发生本质改变，因此网络阅读与传统阅读并不矛盾，而是相辅相成的。传统阅读与网络阅读是有区别的，网络阅读是一种速读，大大减少了购置图书的资金。只要老师们精选出适合本班学生视听的资源，只要到教室里打开电脑，马上就可以和全班共享，推送文字、图片、图文、语音和视频资源，例如歌曲、有声绘本、动画小故事等，引导学生进行朗诵达人比赛、最佳故事家等活动。可创设互动交流的平台，让孩子们在视听中积累、在视听中思维。
三、聚焦阅读，培养兴趣
笔者认为，网络时代的理性阅读不是浅尝辄止、浮光掠影式的“眼球阅读”，而应该深入地思考阅读材料的深层内涵，构建阅读的崇高精神境界。视听只是一个引子，最终以文学积累、提高自身的素养才是目的。孩子因为喜欢视听材料，想知道情节和内容，才会看得进去。当视听可以激发学生的阅读兴趣，学生就不会觉得读书是枯燥无味的。理论研究认为：“在学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用。”而阅读能有效地培养学生高度集中的注意力和浓厚的学习兴趣，学生有了一定的阅读能力，特别是掌握了快速阅读这一方法后，阅读时，尤其是课外阅读时，就能根据自己的喜好选择读物，并能在较短的时间内看完自己喜欢的书，就能持续地以浓厚的兴趣阅读自己喜爱的书籍。这样就易于激发他们的阅读兴趣，并可迁移为强烈的学习兴趣和求知欲望。当学生有了浓厚的阅读兴趣时，他们总是积极主动地而且心情愉快地去从事读书活动，再也不会觉得读书是一种乏味、费力的事。
视听课程的整体推进，能够进一步促进人的心智发展，有助于学习者从多角度理解世界的多样性，提高分析能力与认知水平。在小学阶段，“有声有色”的视听不仅能培养学生初步的综合语言运用能力，同时可以促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。
论文作者:王相同 杨 喆
论文发表刊物:《中小学教育》2015年5月总第206期供稿
论文发表时间:2015-6-12
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