霍懋征执教《月光曲》教学实录，本文主要内容关键词为：教学实录论文,月光曲论文,霍懋征论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
第一课时
师：单看课题《月光曲》，怎么理解？
生：在皎洁的月光下弹的一首钢琴曲，叫《月光曲》。
生：一首钢琴曲的名字叫《月光曲》。
师：读了课文后，谁能说说这篇课文主要讲些什么事？
生：讲传说《月光曲》是怎样谱成的。
师：什么叫“传说”？
生：就是民间流传的事。民间流传的故事。
师：很好。这篇课文主要讲传说《月光曲》是怎样谱成的。（投影生字词“谱pǔ写”）“谱写”什么意思？把“谱”换一个词，简单地说就是——（生：编写）音乐家写曲子叫“谱曲”。谱成就是写成。课文中讲的事情是“传说”。既然是“传说”，那就可能是真，也可能是假，或者有真有假。既然是传说故事，那一定有个完整的情节。根据你们过去学过的课文，像这样的文章，作者会按照什么样的思路来写？
生：可能按照事情的起因、发展、高潮、结束来写。
师：谁能具体说说这篇文章的思路？
生：作者先交代了人物、环境，一直到听到远处断断续续的钢琴声，这是故事的开始，或者叫起因。
生：从贝多芬走近到走进茅屋，这是故事的发展。
生：贝多芬在月光下，心情激动，弹完一曲又即席创作《月光曲》，这是故事的高潮，也就是这篇文章的中心、重点。最后一小段，贝多芬飞奔回客店，把《月光曲》记录下来，这是文章的结束。
师：很好！大家说说，为什么高潮部分是文章重点呢？
生：是贝多芬情感最激动的地方。
生：是具体写《月光曲》创作的地方。
点评：霍老师在教学中因文而异，不套固定公式。这是一篇抒情文，但是又不像一般写景抒情那么单纯，有情节，意境较深。在审题之后，引导学生梳理文章思路，分析前因后果，这样有助于学生整体把握文章。
师：咱们就顺着这样的思路来读。现在把书打开。你们先听老师读一遍课文，把不明白的地方记下来。
（教师有表情朗读，学生静静地听着，读完后让学生提出问题。生纷纷提问：贝多芬为什么走进那个姑娘的家里去？“他飞奔回客店”，是谁飞奔回客店？他没有谱那个《月光曲》，怎么能弹出来？穷人的家怎么会有钢琴？贝多芬给姑娘弹了一曲以后，为什么还要再弹一首？贝多芬弹完曲子以后，盲姑娘怎么知道他就是贝多芬？盲姑娘眼睛瞎了，课文里为什么还说她“睁得大大的眼睛”？）
师：这个问题能解决吗？眼睛瞎了，怎么又说“睁得大大的眼睛”？怎么理解？
生：有的人眼睛瞎了不一定闭着眼睛。
师：是啊！盲人不一定眼睛都闭起来。有的是闭起来了；有的还睁着，只是眼睛瞳孔有问题，看不见了。
点评：初读时，让学生充分提出不懂的问题，是霍老师教学的一大特色，也是霍老师提倡自主学习教学思想的体现。提出的问题都要设法解决。但花的“力气”有轻重，关于眼瞎了为什么还“睁得大大的眼睛”这个问题，与课文重点无关，所以，霍老师接下话茬儿，讲解一下，轻快地解决了。当讲则讲，当问则问，在霍老师的课上没有一点含糊的地方。
师：你们提的问题，往下讲时就能解决。现在谁说一说这个传说的故事是怎么开始的？
生：有一年秋天，贝多芬在幽静的小路上散步，听到一个人在弹他谱写的钢琴曲。
师：理解得不太准确。好，咱们现在看书，注意带着问题来学。（师要生读第一自然段，并要求指出这一段中交代的几个问题。）
生：它先告诉了我们时间是一百几十年前，然后又告诉我们德国有个音乐家叫贝多芬，然后又告诉我们贝多芬写了许多著名的曲子，其中有一首钢琴曲非常著名，叫《月光曲》，传说是这样写成的。
师：对。时间，作曲的人，更重要的是后面一句话：“传说是这样谱成的。”那下面一定要介绍什么啦？
生：是怎样写成的。
师：对。下面就得写“传说”了。（师要生读故事起因的第二自然段）这一段主要告诉什么呀？
生：有一年秋天，贝多芬散步的时候，忽然听到从一所茅屋里传来他谱写的曲子。
师：“断断续续”是什么意思？
生：一会儿响，一会儿不响。说明曲子弹得不熟练。
师：一个音乐家，当他听到别人在弹他的曲子弹得断断续续的、弹得不好的时候，他会怎么样？
生：他一定会去看看，到底是谁在弹钢琴，为什么会弹得这样不熟练。
师：你们再考虑：他在散步的时候能听到断断续续的琴声，这一定是一个什么样的环境？
生：非常安静的环境。
（师要生读“他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子”一句后，继续启发学生想象当时的环境。）
师：“幽静”什么意思？
生：寂静。安静。
师：“幽”有僻静的意思。在一个小镇上，偏僻的地方，又在夜晚，环境非常安静。在这种环境下，他听到了琴声，就马上怎么啦？
生：就走近茅屋。
师：走近茅屋。注意这个“近”当什么讲？
生：指距离很短。
师：远近的近。慢慢地走近这个小屋。到小屋旁边，他又听到了什么？（师要生读第三自然段。生读课文后，师特别提出“入场券”的“券”进行正音。）
点评：这一部分里，我们注意霍老师在教学上的两个细节，一是始终要求学生带着问题读书；二是在读中理解重点词语。“断断续续”“幽静”“近”这几个词抓得好，场景、意境、心境都在体会词语中被“触摸”到了。这是“精讲”的一个范例。
师：贝多芬走近茅屋，听到兄妹两人在谈话，两人的谈话包含了很丰富的思想感情。谁再读一读？（生读第三自然段）没有把语气读出来。我读一遍，听听妹妹是什么样的心情，哥哥又是什么样的心情。（表情朗读兄妹的对话）
生：姑娘迫切地想听到贝多芬弹这首曲子。
师：你从哪儿知道她迫切想听呢？（生读“一个姑娘说：‘这首曲子多难弹啊！……要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！’”）
师：（深情地）“那有多好啊！”多么想听啊！妹妹特别想听贝多芬弹琴，非常迫切，还可用哪个词——（生：渴望）妹妹渴望听到贝多芬弹琴，但是，听了哥哥的话又知道什么了？
生：知道音乐会的票太贵了，他们又太穷……
师：哥哥说：“是呀，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”你想，这话下面可能还有什么话呢？
生：他也希望妹妹能听到贝多芬弹琴，可他们家实在太穷，买不起入场券。
师：哥哥不能满足妹妹的要求，哥哥的心情怎么样？如果你的妹妹向你提出要求，你想支持她，但又不能满足她，那时你会有什么感情？
生：哥哥对妹妹有歉意。
师：好。那你读一读哥哥的话，把对妹妹的歉意读出来。（生读哥哥的对话）
师：哥哥表示歉意，那妹妹呢？
生（读）：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
师：你们想，妹妹渴望听贝多芬弹琴，这句话是随便说的吗——（生：不是）那她为什么说“我不过是随便说说罢了”？体会体会妹妹是什么心情？
生：她不想让哥哥难过，想安慰她哥哥。
点评：“兄妹对话”是文章高潮前的情感蓄势，对后文的理解至关重要。因此，这一部分的教学，霍老师清晰地提出学习目标——体会“很丰富的思想感情”，要求学生注意。如何体会？霍老师的方法简洁而有效。一是读。感受不深，就听听老师的读。老师读得好，把神情理蕴生动传达出来。二还是读，体会到了，就听听自己的读。让感情经由唇舌入心、入髓。
师：（深情地）兄妹这一次谈话，对贝多芬来说，他听了以后会怎么样呢？（师边板书“听到兄妹谈话”，边要生念第四自然段第一句话。）
师：贝多芬听到这里就推开门，轻轻地——（生：走了进去）这回是这个“进”了，走进屋里。刚才是走近茅屋，想了解了解情况。这次是推门——（生齐：进去了）刚才同学提了一个问题，他干吗进去了？你们说，贝多芬在想什么？
生：非常同情穷兄妹俩，想满足姑娘的要求。
……
师：你们注意一个问题，这个故事发生在什么时候——（生：一百几十年前）一百几十年前，约19世纪，一个非常著名的音乐家，为什么居然能够推开小茅屋的门为他们弹琴？
生：因为贝多芬是一个正直的音乐家。他看到穷兄妹俩非常穷，而且又渴望听他弹琴，所以他走进了茅屋为姑娘弹琴。
师：对了。贝多芬自己一生都很贫困，一生都在与贫困进行斗争。还记得他的一句话吗，叫做“人呀，理当——（生：“自助之”）他要对那些不幸的人进行安慰。他一听到穷兄妹俩的谈话，激发了感情，“我应该去弹”，所以就进了茅屋。你们读一读，屋子是什么样子的？（师要生念第四自然段）贝多芬进屋后看到了什么？
生：他家很穷，用一根蜡烛来点亮，一架很旧的钢琴。男的正在做皮鞋。弹钢琴的是一个十六七岁的姑娘，脸很清秀，眼睛瞎了。
师：“清秀”是什么意思？（生：好看）很好看，不俗气。但眼睛瞎了。你们想一想，弹钢琴需要不需要眼睛？（生：需要）为什么？
生：弹钢琴时要看歌词，看曲子，有时还要看着琴键。
师：弹钢琴需要眼睛。但是，这个姑娘呢？你看她前面的话：“这首曲子多难弹呀！”（生接着读：“我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎么弹。”）“总是记不住”，只靠脑筋来记，多困难呀！当贝多芬看到姑娘的时候，你说他的心情怎么样？
生：非常惊讶，惊奇。
师：在这种情况下，他一定会怎么样？
生：一定会给盲姑娘弹琴。
师：“皮鞋匠看见进来个陌生人，站起来问：‘先生，您找谁？走错门了吧？’贝多芬说：‘不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。’”
师：注意，贝多芬当时是什么心情？
生纷纷答：非常同情。非常怜悯这位盲姑娘。心情非常激动。很可怜这个瞎姑娘。
师：同情、可怜这个盲姑娘，所以在读“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的”时，语气既要坚决又要亲切。
（师范读，并指导学生齐读，个别读。）
点评：在教学中，霍老师从不回避问题，并且善于将问题引向深入。这一段教学中，霍老师直面两个问题：一是贝多芬进入茅屋的动机；二是贝多芬的心情变化。解决好了这两个问题，为下文解决“为什么弹完一曲又再弹一曲”，从思想上、知识上、情感上奠定了基础。
第二课时
（师让生打开书后读第一节课讲过的部分，并简要地复述故事的起因和发展。）
师：贝多芬进去以后，姑娘一听来人要给她弹琴，（念）“连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来。”贝多芬弹的时候，盲姑娘怎么样？
生：盲姑娘非常专心地听着。盲姑娘听得入神了。
师：什么叫入神？
生：全部的精神都集中了，把一切都忘了。
师：“一曲完了，她激动地说：‘弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’”姑娘说这几句话时，她是什么心情呀？（师要生先念姑娘的话再回答）
生：姑娘心情是很激动的。
师：（深情赞美地）纯熟，多熟练哪！弹得那么好，琴艺那么高超！不但纯熟，而且怎么样——（生：“感情多深哪！”）盲姑娘听到曲子，就能体会其中的感情，这说明盲姑娘？
生：说明这个盲姑娘非常爱好音乐，也很懂音乐。
师：你从哪儿知道她很懂音乐？
生：她刚才说了，“感情多深哪！”要是不懂音乐的人，她就听不出音乐中的感情。
师：弹得好的人很多，为什么他就是贝多芬呢？（学生回答不出，师讲述伯牙和钟子期的故事，点明人们把对某个人的特长特别了解的人叫“知音”。）
点评：“弹得好的人很多，为什么他就是贝多芬呢？”这个问题问得好！这是全文的难点，被很多老师在教学中回避。霍老师却不然，她引入了“高山流水遇知音”的经典故事，巧妙地解开了这个“结”，全文的理解刹那间明亮通透了。将外国经典故事和中国文化经典相结合，这段教学本身也堪称经典。
生：老师，我知道了，贝多芬遇到了知音，所以他决定再弹一曲。
师：对。当时，贝多芬听了盲姑娘的话心情非常激动，觉得自己遇见知音了。在这种情况下，他要给姑娘再弹一首。下面弹哪个曲子啦？（生齐：月光曲）文章的高潮到了。（师要生读第八自然段）刚要弹琴，一阵风，把蜡烛吹灭了。注意，这时屋子里是什么情景呀？
（师要生小声地再读第八自然段并想象当时的情景）
师：（有表情、描绘似的）蜡烛灭了，月光照进窗子来。这是什么时候的月光呀？（生：秋天）秋天的月光有什么特点？
生：月光非常亮。
师：有一首古诗，形容月光亮的程度，谁能背背？
生：“床前明月光，疑是地上霜。”
点评：在教学中，霍老师经常抓住时机补充一些知识，或背诵有关的诗歌、谚语、成语，或讲个典故，或欣赏名画，或观察自然等，既加深学生对文章情感和意境的理解，又不致耗时太多，增加学生的负担。符合霍老师“效率要高，负担要轻”的一贯主张。
师：“疑是地上霜”，像霜一样。月亮照进来，茅屋里一切好像披上了银纱，屋子里显得特别清幽。“清幽”是什么意思？
生；没有一点声音。
师：不但静，而且显得很美。虽然是一间茅草房，但是，在月光下，像披上了一层银纱，显得那么幽静，那么美，这才叫做清幽呀！在这么美、这么静的环境中，穷兄妹俩站在钢琴旁边等待听贝多芬弹琴。（师出示幻灯图片——贝多芬在月光下弹琴。要生对照图片和课文的描写，想象当时贝多芬面前所呈现的景象。）
生：屋子里所有东西都像披上了一层银纱。贝多芬面前站着一对穷兄妹，在仔细地听他弹琴。
师：（指着图片，描绘地复述）月光从窗子外照进来，屋子里像披上了——（生：银纱）显得格外清幽。这一对兄妹，你看他们的眼神，虽然她是盲姑娘，她和她的哥哥都带着期望的神态，看着贝多芬，准备听贝多芬弹琴。那么贝多芬呢？你们过去学过很多古诗，诗人在一个环境里，这个环境激发了他的感情，所以能写诗。现在贝多芬在这样一个情景下，他触景生情，要弹琴啦。谁能读一读下面一段？（生读第九自然段）
师：皮鞋匠静静地听着。他好像怎么样？（生：面对着大海）好像看到了什么？（师要生小声地读课文，体会当时的情景。）
师：注意，月亮从什么地方升起来？（师出示幻灯“水天相接”的图片）
生：水天相接的地方。
师；你们在哪首诗里见过水天相接的地方？背一背这首诗。
生：“初闻征雁已无蝉，百尺楼台水接天；青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。”（《霜月》）
师：月亮从水天相接的地方升起来。现在哥哥好像站在海边，往远处看，看到最远的地方，这个地方是——（生：水天相接）——月亮从这儿——（生：升起来）海面上微波粼粼。什么叫“微波粼粼”？
生：形容海水中波浪不大。
师：微波是小的波浪。但被月光一照，这个“粼粼”怎么样？
生：像鱼鳞一样，闪闪发光。
师：（描绘地）静静的海面，小小的波浪，月光一照，霎时间整个大海——（师生同说：洒遍了银光）这时，月亮越升越高，穿过一缕一缕像纱一样的微云，这时候，海面是什么样的情景？（师随即轻声地念书上描写月、海的语句）这么美丽的情景，皮鞋匠好像看到了。是真看到了吗？（生：不是）从哪儿感觉到的？
生：从琴声。
师：好，那你们也听听这琴声，看你们的感觉怎么样。（师放《月光曲》中描写宁静、明媚海面的音乐。生静听后让生谈感觉。）
师：听到了琴声，好像看到了这样一个情景——（师边重复课文边用幻灯出示“水天相接……升起来”“微波粼粼……”“霎时间洒遍了银光”“穿过一缕一缕……微云”）用这么几句短短的话，把当时明月下的大海给描写出来丁。谁能背一背这一小段？
（生自己读、背以后，指名背。）
师：静静的海面，突然间出事了。（师要生读“忽然，海面上刮起了大风……一个连一个朝着岸边涌过来”。生读课文后，师放《月光曲》中描写波涛汹涌的大海的音乐。）
师：这音乐怎么样？
生：像刮起了大风。
师：刮起了大风，海面一定要掀起巨浪。大风起来了，大浪起来了，这声音——（生：很激昂。师要生再读描写波涛汹涌的大海的句子。后把第九自然段全读完。）
师：开始是静静的月夜，海面上那么清静，琴声是那么柔和。忽然，大风起来了，大浪起来了。妹妹好像看见了什么样的海面？
生纷纷答：波涛汹涌。惊涛骇浪。白浪滔天。汹涌澎湃。
师：（出示幻灯图片）这是什么样的海面？
生：平静的海面。
师：平静的海面叫做“微波”——（生：“粼粼的海面”）（师又出示另一张幻灯图片）这叫什么样的海面——（生：波涛汹涌的海面）妹妹看不见，但哥哥对妹妹寄予很大的希望。他看到妹妹两只眼睛睁得大大的，所以，他想妹妹好像也看见了大海的景象。
师：“皮鞋匠看看他妹妹，月光正照在她那恬静的脸上”，什么叫恬静？
生：很安静。
师：很安静，而且全部精力在——（生：听琴）也就是听得——（师生同说：入神了）这时候，盲姑娘仿佛也看到了什么啦？
生：看到了从来没有看到过的景象。在月光照耀下波涛汹涌的大海。
（师又出示贝多芬弹琴的幻灯图片，并与生一起简要地复述。对比贝多芬在弹《月光曲》时的情景和琴声前后的不同。）
点评：如果说前面的教学，霍老师处理得简洁利落，进入高潮部分，霍老师则教得细致入微。这里的细致入微不仅仅指霍老师领着学生逐词逐句地理解品析，打开想象，更是不放过每一处语言训练的“落点”：理解“水天相接”，就重温学过的古诗；读懂一个画面，就让孩子们感受“用这么几句短短的话，把当时明月下的大海给描写出来了”的妙处；学完一段话，就要求孩子背一背，复述一下。
师：这种琴声的变化，说明贝多芬思想感情怎么样？
生：可以看出他对世道不满。
师：从什么地方看出来？
生：从琴声非常激昂，越来越快看出他对世道不满。
师：还有什么感觉？
生：琴声越来越快，像大海刮起了大风，卷起了巨浪。
师：很好。
师：（师念课文的最后一个自然段。）他为什么要飞奔回客店花了一夜时间把曲子记下来？
生：因为他的曲子是在见景生情的情况下弹出来的。如果他慢腾腾地回客店，可能要把那个曲子忘掉了。他快回客店，趁着他还有当时的感情，可以把曲子赶快写出来。
师：说得非常好。赶快回去，就是把他那饱满的情绪，刚才弹琴时看到的景、感到的情赶快记下来。最后花了一夜工夫终于把刚才弹的曲子记下来了。这首曲子就叫——
生：《月光曲》。
师：兄妹俩专心听贝多芬弹琴，有一个词叫“陶醉”，“陶醉”是什么意思？
生：很满意地沉浸在某种境界或心理活动上。
师：对。沉浸在里面，被美妙的琴声迷住了，什么都忘掉了，所以叫陶醉。记得上回我给你们讲过，画家吴道子看到嘉陵江美丽的山河怎么样啦？（生：自我陶醉了）只看到美了，什么都忘掉了，陶醉了。兄妹俩是沉醉在美妙的琴声中了。当他明白过来时，贝多芬早已走了，他飞奔回客店谱写《月光曲》去了。
（课文讲读完后，师边指板书边小结全文。）
点评：“陶醉”一词的理解，学生的回答基本准确，但霍老师要的不是这样抽象的解释，而是具体可感的形象。尽管课已进入尾声，霍老师依然不放过一个小知识点的落实。对学生，对教学高度的责任心和认真态度，是老一辈名师给我们留下的宝贵财富。
板书：
月光曲（传说）
听到断断续续 走近起因
听到兄妹谈话 走进（弹） 发展
听到赞美（知音） 再弹一曲高潮
飞奔结束