王玉凤 新沂市城岗中学
我校地处偏远的农村山区，经济条件落后，大多数学生的家长为了生计外出打工，造成他们家庭教育和督促的暂时缺失，导致学生学习习惯不好，加之这一带中小学英语教师严重不足，致使他们没有扎实的小学英语基础。所以，在同等的认知条件下，英语基础及其水平尚未达到课程标准要求的“英语学困生”，不仅大有人在，甚至较之其他学科更为突出和严重，也让我们教师深感惋惜和头疼。英语学困生的形成与存在，不但直接影响他们的学习效率和成绩，而且还严重干扰和影响教学任务的完成和教学质量的提高。因此，分析和研究学困生的成因，以及探究促其转化的策略，达成有效教学，势在必行。
一、 学困生形成因素与分析
著名的心理学家Susan Winebrenner曾提出，学习困难生（Students with Learning Difficulties）是指由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素导致学习状况不良或落后的学生。我们要重视学困生的教育和培养，从教学实践中发现和总结其成因：
（1） 学生英语学习兴趣淡化，谁之过？
从小学到初中，相当比例的学生当初英语学习兴趣盎然，敢说敢为，“天不怕地不怕”，比李阳还疯狂，但这种良好的英语学习品质却维持不久，除其主观因素外，客观因素或者非智力因素直接严重影响他们英语的有效习得，我们应该反思：我们有没有尊重学困生良好的学习情感？
① 冷落学困生，几乎无人问津；
② 作业布置质量低下，大量机械重复性的抄写作业；
③ 操之过急，新单词学生连读都不会，就开始要求学生拼默；
④ 对于检测不过关的学生，方法简单，粗暴；
⑤ 要求“划一”、“一刀切”，指责太多；
⑥ 对于英语学习产生过学习障碍的英语学困生，未能及时地鼓励和认可；
⑦ 一味埋怨英语学困生学习品质不好，却没有站在学生立场去帮助分析他们不喜欢参与英语课堂的根本原因；
……
以上事实种种，只不过是我们在每天平凡的教学工作中，“循序渐进”、一点一滴地抹杀着学生英语学习激情的若干行为表现而已。
（2） 英语教师课堂内外的教学行为，是否有效？
由于农村中小学推广英语较迟，大班教学，任务负重，师资缺失，且教学设备落后；部分教师缺乏对学困生情感的投入，不仅在教学内容、教学进度、教学方法等方面不考虑学困生的实际情况，并且对学困生缺乏关爱，交流。学生由于受到教师的冷遇，对英语学科缺乏兴趣和信心，对英语学习产生抵触情绪；加之农村中学的教师缺少充足的学习培训机会，其专业素质、教学能力及教改意识也有待提高。农村中学有些教学环节安排和家庭作业布置，没有科学的“大课堂”意识，课内课外和谐统一不够，受到应试教育的制约，在教学环节上片面强调写，忽视英语听、说、读综合能力的培养，未能深刻反思总结而怨天尤人，埋怨“生源论”，以致于教学行为的低效，对农村中学英语学困生形成也起到一定的促进作用。
（3） 学生对于学习与生活的全面放弃，是最严重原因！
中学生正处于青春波动期，处于激情燃烧的岁月，情绪的两极性表现格局轮廓外显，会为一时的成功而激动不已，也会为小小的失意而抑郁消沉。尤其我们农村初中生多为留守儿童，依托在祖(外)父母或亲戚关系下，部分处于失控状态，自控能力没有成熟，经常出现莫名的烦恼、焦虑，同时受到网络情缘、社会环境等影响，相当比例学生“追求时尚”，随波逐流，精力倾斜方向茫然，误入歧途，以致于对学习和生活的全面放弃，形成这样一群体的学生，他们在班级中的负面影响，又会导致该班学生“两极分化”，制造出更多的学困生，从而进入持续性的恶性循环。
二、 学困生的转化策略
著名的心理学家布鲁姆曾研究指出，作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊或学业的优劣，所存在的仅仅是他们对学习内容的理解或掌握时间的快慢。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，研究与试验表明，中小学生大量的心理问题都与学习心理有关，注意力障碍，自控力差，自我中心，耐挫力低，学习焦虑，自卑和社交退缩，学习动机不正，学习习惯不良，学习能力不够，因此影响学生学习的心理原因又是多种多样、错综复杂的，归纳起来不外乎两个方面，即智力因素和非智力因素。就其非智力因素方面而言，一是非智力因素的积极性没有激励和发挥出来；二是非智力因素包含的某方面因素产生了问题，如情绪障碍、意志障碍、学习焦虑或人格不良等。只要我们教师在教学中能给予英语学困生较之其他学生更充裕的时间，那么其学习效能及其英语知识水平也会无异于中、上等生。也就是说，学困生并非天生不能学好英语。因此，我们英语教育者应按照这一心理学原理，正确认识和对待学困生，要对学困生各种成因进行分析研究，进而尝试采取有效策略促其良性转化。
1. 正确引导，促使学困生处理好学习态度和学习习惯问题
英语教师要时刻关注学困生的学习，把知识学习，学习策略、学习态度和情感都要渗透到我们的教育教学中，要坚持正面引导，以表扬为主，充分发挥非智力因素的和谐作用，尽力使其合力走向良性循环。我们从思想上改变对他们不公正的认识，从而坚定每个学困生都可以学好英语的信念；在行动上，要精心安排他们的智力活动内容，对他们进行学习方法的引导，并实施有针对性的补救实践训练来提高他们的质疑、分析和推断问题的能力，这不但是帮助学困生从根本上克服心理障碍的“灵丹妙药”，还是促成他们良好学习动机的重要前提与保证。此外，我们教师也要正确评估自我态度，价值和个性对学生学习的影响，注重自主发展，把自己的经验思考转变为以经验为基础的理论思考，增强自身对真实英语的语言应用意识，有效地提高教学行为的反思水平，把自己在新理念指引下逐渐让个性的见解“沉淀下来”，积塔成金，更好为学困生发展服务，与他们共同求进步，如此内外因相互促进的结果，必然会使他们再度意识到学习英语是客观实际的一种需要而重新刺激他们，并由此转化为推动他们学好英语的驱动力，这种积极意义是难以估量的。
2. 构建有效课堂与和谐师生关系，激发学生英语学习兴趣
只有“亲其师”才会“信其道”，教师只有成为学生心目中的崇拜的“偶像”，才能和学生之间进行亲密相处，才能成为好朋友。“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。有人也把现代学生比作一辆新款轿车，性能卓越，装备精良，乘驾舒适无比，在高速路上跑起来可谓“天人合一，真是一幅壮美的人类改造与征服自然的杰作”。可是一旦它自己不愿走，而且万一要在手刹状态下，你想动它半步，难上加难，所以教育应该是温暖的，有人性味的，师生要和谐构建有效课堂，去激发学困生的英语学习兴趣。因为只有想方设法使学困生对英语产生兴趣，激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐知者，才能使产生学习英语的驱动力和自觉性，就会使他们重新树立学习英语的信心，获得进步和认可，为此，教师必须要结合学困生的实际水平，分层教学，降低教学难度，循序渐进，重点与个别辅导相结合，还要挖掘教材的文化背景知识和语言因素，将两者有机结合起来，并寓趣味性于英语教学之中，以达成有效教学与促其发展为最终目的。
3. 践行“学讲”，进一步落实小组合作，多给学困生课堂展示的机会
新课程标准提出：教师在教学中要“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。这也是 “学讲计划”推进中不可或缺的精髓，而美国教育学家杜威认为，做好的教育方法是让学生自己用思想做试验，自己在现实生活中直接体现各种事实，并且获得更深刻的印象，这样学生会感受到学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，从而取得有用的经验。对于学困生的课堂参与，教师要密切关注，仔细聆听，并做出实事求是、客观公正、恰如其分的评价。评价要因人而异，视活动的难易而有所不同。因此，我们遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，在英语教学中充分运用合作学习，重视学困生课堂表现，提高单位时间内学困生学习、交往、表达的频度与效率，培养探究意识和合作精神，发展口语交际和解决问题的能力。平时，笔者让学优生主动与组内的学困生结成帮扶对子，对学困生实施低层次的目标教学，多给他们课堂的展示机会，尽可能让他们参与到小组活动中，尽可能让他们动起来，使他们都有事可做，给他们提供宽松自由的环境，给他们的一种从未有过的被尊重和被重视的感觉激发了他们课堂展示与求知的欲望，培养了他们对英语学习的兴趣和信心。
4. 完善英语科学形成性评价体系，让其感受成功的喜悦
新课程标准指出，形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，其意义是有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。过去，在英语教学过程中，我们将“评价”一直理解为“测试”，过分关注评价的“甄别与选拔”功能。在新课改的背景下，以往的评价标准及评价方式已经不适应现在的英语学习了，更不利于学困生的转化。所以，根据新课改精神的要求以及学困生转化的需要，笔者把课时评价、阶段评价和学期综合评价有机结合，注重过程评价，根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，并适时的鼓励和表扬，让其感受到成功的喜悦，这有利于调动他们参与课堂教学和英语学习、认真完成作业和主动性，提高他们的英语学习效果。
总之，农村英语学习困难学生形成的原因是多方面的，农村学困生群体的出现与存在，是一个十分普遍而严重的问题。要改变农村中学英语学困生的面貌，不仅需要社会、学校、家庭等各方面共同努力，更需要我们教师对其鼓励和正确引导。那么，作为在英语教学中起主导作用的英语教育者，更要正视现实，重视和加强对学困生学习心理的发展与变化进行深入分析和研究，深挖其潜力，只有针对学生的具体情况，找准学习困难形成的原因，才能“对症下药”，才能把对学困生转化工作落到实处，大幅度地提高我们农村英语教学质量。
论文作者:王玉凤
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2017年第6期
论文发表时间:2018/3/2
标签：学困生论文; 英语论文; 学生论文; 评价论文; 英语学习论文; 教师论文; 他们的论文; 《校园英语(教研版)》2017年第6期论文;