我省高中课程改革已开展了近三年，随着教学理念的更新和教学手段的日趋多元化，课堂教学成为一种动态的、发展的、师生富有个性的创造过程。课程改革使课堂教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。但同时我们也应看到，在高中新课程下课堂探究式教学中还存在着不少误区。
一、误区分析
1.问题设置简单化。一般表现为教师与学生一问一答。教师把教学内容按自己教案的顺序设计成为一个个简单而琐碎的问题，也不管这些问题有没有思考的价值、有没有提问的必要。教学的展开主要围绕问题进行，教学的推进过程就是问答的延续过程。问题回答完了，教学任务也算是基本完成b 。
2.滥用课件。多媒体技术因其直观性、形象性、生动性、交互性、实用性的独特优势，弥补了传统教育手段之不足，优点是有目共睹的。但是，有些老师的多媒体教学完全摒弃了“板书”，使得课堂上一些生成性的问题没有得到很好的解决。另外，多媒体往往容量过大，成为“放电影”式的教学。记忆需要时间，思维更是一种头脑中的复杂活动，更需要时间。因此课堂中的每一个知识点都必须留有一定的时间，让学生对其进行从认识到理解、从外在到内化的吸收和消化，这才符合学生的记忆规律。
3.探究活动形式化。新课程理念十分注重科学探究，把科学探究列为内容标准的重要组成部分。在教学过程中，教师往往走的还是以前重知识轻能力、灌输式教学的老路。在课堂教学中采用程序化、问答式教学模式，牵强附会地显现探究式学习的几个要素的所谓问答式教学模式，就是一问一答的师生互动模式，完全把学生的思想禁锢在一个框架内，把学生的思维只朝一个方向牵引。有时教师花费大量精力来设计活动，讨论时课堂气氛非常热烈，而展示成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作“看客”，其实不能真正起到探究的作用。教师提出问题后，应给学生以充分的思考时间，切不可学生的思路刚刚打开就草草收场，使讨论只局限在表面形式。
4.对话表演化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆时下的课堂越来越有舞台化的倾向，特别是公开课、评优课上，教师的教学形式花样翻新，多媒体音像、戏剧小品、辩论会、产品发布会、实话实说、现场采访等等不一而足。如果这些形式所承载的内容是有意义的，采用学生喜闻乐见的形式让学生耳目一新，从而激发兴趣主动参与，自然无可厚非；问题是，多数情况下表演成分占据了重要位置，片面追求形式上的热热闹闹，左一个讨论，右一个交流，挤掉了学生宝贵的个体阅读的时间，结果学生最终“知其然而不知其所以然”。
二、改进方案
1.巧设问题。阅读教学中进行有效对话，需要发挥教师的主导作用。因为一个问题的好坏直接影响着学生的积极性能否被调动起来。设置的问题是否适当，就要看问题是不是具备“趣味性、综合性、开放性、启发性”这几个特征。所谓趣味性是指要适应学生求新、求异、求奇的心理，善于标新立异，另辟蹊径，激发学生探究的兴趣；所谓综合性，是指要培养学生综合、创造性地运用所学知识解决问题的能力；所谓开放性，是指不能局限于教材，而应来源于平时的生活，给学生留有发挥和拓展的空间；所谓启发性，是指要能开启学生的思维，激发学生的联想和想像，使他们在思考和对话中闪现出智慧的火花。
2.教学活动互动化。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，课堂教学不可能机械地按照教师定好的教学思路去发展。活动的互动性、多元性使得课堂具有生成性、多变性、即时性。如果问题生成于学生本人学习过程中，而不是直接来自教师的理解、阐释和转达，那么学生探究学习的积极性要高得多，他们才能真正成为学习的主人。这样的课堂教学对于担任组织者的要求更高。一方面，教师要以教材为中介，精心设计能激活学生主动探索的问题情境；另一方面，教师还必须更全面地关注课堂对话中随时出现的“奇思怪想”，必要时使之成为生成性的新问题，促进学生进一步参与教学活动。
3.提倡多媒体“辅助”教学。多媒体课件的目的是服务于教学，因此，课件的表现形式要简洁明了，不能繁琐，更不能花哨。呈现信息的容量要适当，里面的内容、形式不可牵强附会，以免偏离教学的主要目标。多媒体具有图文声像的综合效果，这是传统教学手段所无法比拟的。但是，传统教学的一些优势却是多媒体所无法取代的。所以，我们的教学应该是多媒体“辅助”教学，而不是用多媒体取代传统教学。
4.突出学生的课堂主体地位。学生发现问题和提出问题是探究性学习中最不可缺少的一个重要环节，如果没有发现问题，也就无从提出问题，探究更成无源之水、无本之木。探究式学习过程是围绕所探究的过程展开的，正是由于有了明确、具体的探究问题，才使探究过程有了明确的方向，才使探究能沿着合理的猜想一步一步走下去。因此，问题是各个探究过程的核心。要实现科学探究的学习目标，突出学生的课堂主体地位，尤为重要的是引导学生发现并提出问题。
不同的教师个性，面对不同层次的学生和不同的教学内容，没有最好的、固定的模式可循，所以，教学形式可以灵活多样，立足课本。教学活动应紧紧围绕教学内容展开，活动是为内容服务的。如果在备课和上课时只是一味花大力气在活动中创新、出花样，脱离、偏离、忽略了课本的教学内容，无异是本末倒置。
论文作者:索南扎西
论文发表刊物:《素质教育》2016年4月总第203期
论文发表时间:2016/6/6
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