康苗苗 赵天彬 王紫轩（新疆师范大学，教育科学学院 新疆乌鲁木齐 830000）
摘要：课堂教学是教师进行专业知识和学生进行知识学习的主要场所,如何提升学生学习的学习效率，从而改进学生学习中产生的问题，所以课堂学习行为的分析和研究就具有非常重要的意义。FIAS互动分析系统是一种影响深远，运用率很高的课堂分析技术，具有强烈的结构化、定量化研究的特点，但它在现阶段的课堂的运用有一定的局限。因此对FIAS课堂分析系统进行改进是有必要的,从教师和学生两个维度出发，构建了新的课堂行为分析编码系统，针对学生主体进行学习行为的分析，用于指导课堂学生学习行为的观察和记录。
关键词：课堂学习行为；FIAS；课堂观察
中图分类号：G627.6文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）10-0043-02
进行学习有一个复杂的过程，它主要是通过学习行为体现出来。当充分的、全面地了解学生的学习行为，之后更有助于更好的教学。但是，一直以来，我们过多的关注教师的教学行为，而没有注重学生的学习行为。学生的学习行为是整个学习行为的关键，本文将从引起行为的主体，行为主体的驱动，产生的行为的表述以及具体的行为来进行梳理，对学生学习行为做分类，更客观，具体的还原课堂行为，方便学者和教师对学生学习行为做记录和分析从而完善教学过程，寻找教学问题，发现学生不足才能更好的进行有效教学从而提升学生学习成绩。
一、FIAS分析系统应用的局限性及改进策略
FIAS 是一种探索课堂教学本质和教学规律的分析技术。该分类系统是课堂教学规律研究的有效路径之一其原因是它具有较强的操作性并且在进行观察和记录以及分析时较中立和客观。因此为课堂教学规律的研究提供了一条有效途径，在教育界中进行课堂教学分析和评价具有深刻的影响。
FIAS的客观性和科学性在于采用量化的方式对课堂中师生之间的言语交互行为进行统计以及分析处理。尽管结构化和量化是FIAS的优势，但是量表的交互行为划分已经不能满足现在课堂中观察和研究的需要。局限性主要表现为：1.课堂交互行为单一，FIAS的编码内容比较陈旧、狭窄，设计的只是课堂交互行为中的言语行为，而现实中，课堂交互行为不光存在言语交互还存在行为的交互。而通过这种分析只能单一的体现言语的行为很难反应出来课堂中所存在的别的行为。但是在真实地课堂情境中，不止有教师讲授、提问、应答等言语行为，学生活动行为产生的动作却无法测量。2.忽略学习主体学生的行为，FIAS的编码内容比较陈旧，是在早期传统课堂模式的基础上提出的。传统教学的课堂中，教学活动的中心是教师，在整个课堂教学中教师占有较大的比重，而在课堂教学环境中学生是被动的知识接受者。只是去吸纳教师所传授的知识，而在课堂中所占比重较小，参与的行为更少。
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表1 学生学习行为编码系统
行为类型主体行为行为编码行为表述行为表现形式
言语行为教师主动1讲授学生认真听讲、学生不听讲、学生做自己的事情等
教师主动2提问学生进行想象、对问题进行分析、回答教师的问题
教师主动3指示学生开展学习活动
教师主动4应答（被动反应）学生对教师的提问给予回应
学生主动5主动提问向老师提出自己的疑问
学生主动6反馈与评价学生学习的效果、学生对学习内容或学生的观点进行评价
学生主动7对话（主动反应）学生主动开启对话，表达自己的想法；引起新话题；
自由阐述自己的见解和思路；超越既有的知识架构
学生主动8讨论学生互相讨论问题、自由交流观点
活动行为教师主动9板书学生看黑板、听讲
教师主动10教师操纵技术学生观察媒体的展示
教师主动11活动操作学生观看
教师主动12实践或实验教师组织学生进行课堂实践活动或者进行课堂实践教学，
学生自主操作计算机等数字化工具进行学习活动
学生主动13观察学生主动观察教师或同学所产生的活动，或者借助于多媒体
等信息传递工具自主进行学习活动
学生主动14笔记或练习学生在课堂做笔记或者在课堂进行习题练习
学生主动15个别指导或参与活动教师与学生通过提问与应答、要求与反应、评价与反馈
实现互动；在学生开展练习与实践、实验活动等过程中，
教师针对学生遇到的问题或困难实时给予指导等。
学生主动16思考学生思考问题；没有言语行为和明显的活动行为
改进策略有：1.丰富课堂行为分类，FIAS是对言语交互所制定的量表但是课堂中所产生的教学行为不止有言语行为，还有其他行为。除了FIAS中所涉及到的言语行为还应该增加课堂交互中所产生的活动性行为2.加大学生行为的（接第44页）
如何在初中物理教学进行情境创设
何玉竹（重庆市北碚区柳荫中学校 重庆 北碚 400700）
摘要：初中物理教学情境的创设是提高物理教学质量的重点。教师学会好的方法进行物理情境创设，能加强学生综合能力的培养。在创设问题情境时，我们应该在开放的物理教学环境中实践以学生为中心的理念，使问题情境符合学生的个性发展和课程要求。紧密联系生活体验，提高问题情境教学的有效性。
关键词：情境创设；物理实验；生活经验；信息技术
中图分类号：G627.6文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）10-0044-01
第一、利用物理实验来创建一个问题情境
做实验是初中物理课程的非常重要的组成部分，实验教学的有效开展，是提高物理教学质量的重要保证。当我们在教学中面对学生的疑惑与兴趣时，教师可以进行提问，例如:（1）大气压的数值是怎么来的？（2）小灯泡是怎么发光的？这样一步一步的引导学生发现问题、进行思考、然后将意识专注于所传授知识的理解。
第二、联系生活经验来创造问题情境
物理教学问题情境的创造强调生活元素的指导，并提高问题情境的有效性。初中生正处于个性发展的特殊时期，所以问题情境应该与生活体验联系起来，提出与学生生活和社会热点密切相关的问题，从而更好地指导学生，开展有效的课堂教学。
结合生活经验提出问题，这些问题可以引起学生的思考，并进一步独立探索、分析和学习，提高学生学习物理的主动性。例如，( 1 )为什么我们先看到闪电再听见打雷的声音？( 2 )为什么我们能看到五颜六色的世界？（3）为什么磁铁有时候能吸在一起、有时候却互相推开？……这些问题，源于学生的生活，其中又包含丰富的物理知识。这些真实的问题不仅拉近了学生与物理的距离，也让学生在问题的引导之下，联系生活实际，主动探究，理解其背后的物理知识。举一个例子，在光的色散的教学中，教师首先提问学生:同学们，在日常生活中，你们有没有看到过彩虹？太阳光是白色的，为什么天上会出现五颜六色的彩虹？在这个以生活为导向的问题的指导下，学生们开始讨论和交流，有不同的观点：光本身是五颜六色的；彩虹是颜色不同的云彩组合起来的.......
第三、利用现代信息技术创造问题情境
随着现代信息技术的不断发展，传统的一支笔、一块黑板的教学形式已然在改变。所以这就要求我们教师在课堂教学中对现代信息技术进行有效的应用。这也使得在初中物理教学形式发生了巨大的变化。特别是PPT、电子白板上的广泛应用等，现代信息技术在优化初中物理教学中发挥了重要的作用。例如：投影仪的为什么可以把图像投射到屏幕上？而我们的的屏幕为什么都是白色的、而不是像黑板是黑色的？学生们会一边观察身边的这些高科技产品，一边进行思考，并将最后学到的物理知识和这些进行结合和应用。
综上所述，初中物理教学情境创设的起点和终点都是深化物理教学改革，加强学生综合能力的培养。在创设问题情境时，首先，我们应该在开放的物理教学环境中实践以学生为中心的理念，使问题情境符合学生的个性发展和课程要求。二是紧密联系生活体验，拉近学生与物理的距离，让学生更好地融入问题情境，提高问题情境教学的有效性。
参考文献
[1]韩景春,邹万全等. 物理实验教学研究. 银河出版社.2002
[2]王永元.万千教育：王永元的中学物理教学主张. 中国轻工业出版社.2015(2)
[3]徐辉. 物理教学研究成果系列：怎样上好物理课. 湖北教育出版社.2015(6)
论文作者:康苗苗,赵天彬,王紫轩
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年10月19期
论文发表时间:2018/10/10
标签：学生论文; 情境论文; 教师论文; 课堂论文; 主动论文; 物理论文; 言语论文; 《基础教育课程》2018年10月19期论文;