把政治课教学的话语权还给学生，本文主要内容关键词为：话语权论文,课教学论文,政治论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
话语权是指说话的权利。学生是学习的主体，教师应该把课堂教学的着眼点放在关注学生的可持续发展上，把教学的目标放在学生掌握知识、增强能力、提升情感态度价值观上，因此，课堂教学的话语权理应由师生共同拥有。但是，由于政治学科的知识点多、原理复杂、课时紧，许多教师养成了一味灌输的习惯，以致形成教师霸占话语权的现象。新课改强调教学必须以学生为本，促进学生全面、生动的发展，切实提高学生的能力，这就要求我们必须摒弃教师霸占话语权的现象，把政治课教学的话语权还给学生。要在政治课教学中把话语权还给学生，笔者认为可以从以下三方面着手。
一、创设互动氛围，让学生思考、表述
新课改对传统教学的突破之一，就是强调并重视教学双方的互动，使双方在平等的前提下，充分享受自己的话语权，并通过话语及行为等信息的有效交换，最终达到满意的教学效果。因此，教师要营造一种有利于教学互动的氛围，让学生积极思考、发表观点，充分发挥思维的求异性。著名教育家陶行知先生曾在《创造的儿童教育》一文中提出五大解放，即“解放儿童的头脑，使他们思想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的嘴，使他们能问；解放儿童的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放儿童的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情”。用现在的语言表达，就是要让学生勤于思考，善于探究，积极表述。而这些，都离不开互动氛围的创设。
能促使中学生积极思考、表述的互动氛围有以下一些特征。一是问题性。学生对所学知识产生困惑、问题，产生求解问题的愿望，是教学的前提。教师要创造性地设置问题情境，营造一种有利于学生发现问题、解决问题的氛围，引导学生通过观察、讨论，独立地探索问题的本质，用不同的思维方式和角度探求解决问题的途径。二是探究性。传统教学以“告诉”的方式让学生“接受”人类已有的知识，学生学习得很被动。新课改强调教学是一个师生共同探索、互动交流的过程，师生之间开放观点，阐明理由，平等讨论，验证结果，总结规律。三是个性化。没有个性，就没有特色，更难以创新。新课改要求促进学生生动发展，着眼点就在个性彰显上。为此，政治课教学要营造有助于学生个性得以自由发展的互动氛围，使每个学生都体验学习的快乐，享受成功的喜悦。
二、营造和谐气氛，让学生讲出心声
“师者，所以传道、授业、解惑也。”韩愈的这句话把教师的职责定位于“传、授、解”上。于是乎，多少年来，课堂上“以讲代学，一讲到底”的风气“蔚然成风”，教师霸占话语权“顺理成章”，导致学生的学习出现了以下一些“怪”现象：书上的每个字都认识，但组成一句话后就不知其究竟；读上去朗朗上口，可就是领悟不了其蕴涵的意义；预习时似乎已理解的内容，教师讲解后反而增加了诸多困惑；平时“不厌其烦”地看、念、背，考试后却发现错误率仍然很高……凡此种种，与教师缺少正确的学生观不无关系。而只有真正把话语权还给学生，才能完成教师的角色转换。
新课改背景下的政治课教学，一定要把话语权还给学生，做学生学习的指导者、促进者、引领者，改变单一的灌输教学，营造和谐的学习氛围，倾听学生的不同声音。特别值得一提的是，当学生的课堂发言出错时，教师更不能霸占话语权，而要继续给学生陈述的机会，以找出出错的原因和解决问题的方法。
三、设计生活情境，让学生体验、感悟
教育家陶行知指出：“生活教育是生活之原有，生活之自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，除用好教材提供的范例，政治课教学还要面向学生的生活，创设富有生活情趣的情境和活动，让学生运用生活经验和已有的知识解决实际问题，增强综合能力。
设计生活情境的方法多种多样，其中品漫画、演小品就是很好的办法。生动、幽默的情境可以让学生尽快地进入学习状态，有话要讲，有感需发，甚至是“一讲而不可收”，创造性地进行演绎。此情此景，必然震撼教师的灵魂，独霸话语权之心自然泯灭。寓教于乐，不但能收到理想的教学效果，而且对学生形成完美健康的人格，也有着重要的作用。
政治课教学把话语权还给学生，还应注意以下三点。
一、对学生的表述教师要予以持续的激励
当一个人不断得到激励时，其信心和潜能就会被充分激活，大大提高办事效能。全球最富影响的“卡内基成功训练”的精髓就是激励——他人的激励和自励。由于知识、阅历和能力的欠缺，学生常常会在课堂表述中出现短暂的失语现象，此时，教师的激励，尤其是持续的激励，如几句“你做得很好”“你能行”“你可以做得更好”的激励之言，如同醍醐灌顶，会让学生刹那间增强自信的力量。当然，把话语权还给学生教师也许会有些许不适，甚至会产生课堂秩序的失控感。但如果不让学生获得表达的机会，必使“学生为主体”的新课程理念成为一句空话，不利于学生构建完整的知识、感受心灵的愉悦和发展健康的人格。
二、把话语权还给学生不等于让优等生独占话语权
教师在深入化话题时确实需要几个对话者，然而这些对话者如集中于几个优等生，必会产生话语权被优等生所独占的现象，而中等以下的学生如果丧失了本应该属于他们的话语机会，必然使得教学面向全体学生、关注每一个学生成长和发展的新理念大打折扣。因此，只有平等地对待每一位学生，才能把“把话语权还给学生”落到实处。
三、把话语权还给学生不等于教师放弃话语权
政治课教学应当把话语权还给学生，但这并不意味着放弃教师的话语权。学生是主体，教师是主导，二者是辩证统一的两个方面，而非此消彼长的冤家对头，发挥老师的主体作用不可或缺。因此，在引导学生学习时，就要本着“精讲原则”，做到“三讲，三不讲”：多讲易错点、易混点、联系点；学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了仍然不会的不讲。从而辩证地实施教师的话语权。
要把政治课教学的话语权还给学生，转变观念是前提，策略细化是保障，但宗旨只有一个：为了每个学生的可持续发展！唯有如此，才能理想地达成教学目标。
标签：话语权论文;