(空军航空大学航空基础学院基础部理化教研室 吉林 长春 130022)
摘要：本文的研究立足课堂，在马扎诺教育目标分类理论的基础上，通过对学生个案的分析，在教学活动中采用分层次的教学方法，观察该方法对提升学生整体学习动机的有效性，通过对这种教学方法的梳理和归纳，从而逐步形成激发学生学习动机的教学策略，并且在此基础之上，通过实施一些主题单元的教学实践活动，验证以自我系统为基础的教学策略的成效。
关键词：马扎诺，教育目标分类学，分层次，大学物理
随着近些年高校的扩招以及招生人数的增加，学生的层次越来越参差不齐，一部分生源来自于相对偏远落后的地区，一部分生源在高中阶段甚至没有学习过物理,而有一部分生源则来自于发达地区，接受的教育较好,则会感觉大学物理过于简单。这样就导致了学生的基础和动力不同，需求各异，难以齐头并进，这些因素就给同一课堂的大学物理讲授带来一定的难度,在现有学时条件下如何最大限度的提高教学效果也是每个教师必须考虑的问题。
分层次教学的理论内涵主要是“因材施教”和“成功效应”原理，“因材施教”是从学生的角度出发，进行有差异的教学，这里差异包括：教学内容、教学方式、教学工具、教学进程、评估体系等。“成功效应”是从学生的心里层面出发，使学生在获得成功的喜悦中获得学习的自信，进而培养学习的兴趣，这两个原理最终目的都是使学生缩小差距，达到共同进步。
马扎诺在2007年提出了新教育目标分类学的二维框架模式，以马扎诺教育目标分类学为基础，可以对物理问题设计的框架进行构建。知识领域维度与物理学科内容相联系，分为信息和心智程序．其中，信息关注物理问题内容，可以被描述为是什么( what) 的结构句式; 心智程序关注学生是怎样解题的，可以被描述为如何做( how to) 的结构句式．而认知过程维度则与信息加工相联系，负责对不同类型的知识进行处理，按照思维的参与程度自上而下分为知识运用、分析、领会和提取4个水平。
分层次教学在很多高校中大致分为三种：课内分层教学法、单一式分层教学法、立体式分层教学法。根据本学校具体的特点，我们以马扎诺教育目标分类学为基础，依据从低认知水平到高认知水平，从信息到心智程序的原则，对课内分层教学法进行研究。
根据开课初期学生对课程的兴趣、智力水平以及学生入学时基础知识掌握的程度,每个教学班的学生可以分为三类: 优秀、中等和较差。这三类学生水平相差较大, 其中中等水平学生人数最多,也最具有开发潜力。针对学生的这种情况,在每个教学班的教学过程中把每个教学内容分为基础、提升和创新三部分讲解,激发中等和较差学生的学习兴趣、培养优秀生的创造力。
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1.基础内容的教学
在大学物理的教学过程中,基础内容的教学我们采用循序渐进的方法。要求学生课前复习相关基础知识,阅读有关的物理学史、现代发展方向等资料,激发学习兴趣。课上教学中,教师由物理学现象或历史渊源引导学生提出本教学内容的问题,然后和学生一起就提出的问题进行必要的讨论, 经过启发和引导由学生找出解决问题的思路或方法,再和学生一起推理验证给以必要肯定。这部分教学活动中教师应该注意:应用“情感复印”帮助学生发掘思维的情感体验,深刻的感受可以转变为思维的动力;运用艺术语言,激发学生的思维,使学生进入体验的状态,自觉形成思维的内驱力; 把关键的教学材料变为有吸引力的教学情景,提高思维效果。教学过程的结果应该是较差的学生产生了利用教学内容解决问题的欲望,优秀和中等学生已经形成了一定的解决问题的思路或方法。
2.基础内容的提升
在课堂上,教师提出基础内容的基本应用问题,激发、引导学生讨论,使学生能在活跃、热烈的课堂气氛中交流观点,探讨、剖析渗透在问题中的思想,促使学生由被动听讲转为主动参与、主动学习,保证学生主体作用的发挥。
在学习中合理拓展教学内容,增加难度,为学生提供适度的思维挫折考验可以锤炼学生的意志，基础内容的拓展必须掌握好深浅的尺度,以对于中等以上学生“跳一跳,够得着”为标准。
这部分教学内容的效果应该是在中等以上水平学生的带动下,较差学生能够解决基本问题并对教学内容的实际应用产生浓厚的兴趣,中等水平的学生可以解决有一定难度的实际应用问题,而优秀学生则有了从事创造活动的愿望。
3.创新能力的培养
基础内容的教学及提升完成后,教师已经完成大学物理教学大纲的基本要求,学生对本教学内容基本掌握。课下设立学习小组,大家各抒己见,取长补短,互帮互学,在中等以上学生的帮助下,通过课下必做作业的完成,较差学生也可以解决实际问题,达到教学基本要求。在此基础上,教师要注意“基础”与“前沿” 的整合。学生掌握基本理论和应用是最基本的要求,让学生在此基础上进一步接触和认识物理学前沿领域,对强化基础知识的学习,对加深基本理论的理解也是很有益处的。可以利用一些学时,介绍物理学前沿动态,开阔学生的视野,拓展学生创新思维空间,提升优秀学生的志趣和目标。
实施分层次教学后，要实施对成绩的监控。使分层次教学达到使学生在学习过程中找到了适合自己的起点，提高学习效率和学习质量的目标。分层次教学很大程度上避免了传统单一式教学的弊病，在教与学过程中达到了以“学生为主体”的目的，根据学生的实际情况，做到了因材施教，不仅提高了学生对大学物理的学习兴趣，而且让学生找到了自信和乐趣。分层次教学法不仅提高了课堂效率使每个学员都得到了充分发展也促进了教员全面能力的提升。
参考文献：
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[2]. Halliday Ｒesnick．Fundamentals of Physics［M］．8th ed．John Wiley ＆ Sons Inc Press，2007: 293，329．
论文作者:赵洪亮 王丽 姜波
论文发表刊物:《科技新时代》2018年8期
论文发表时间:2018/10/19
标签：学生论文; 基础论文; 教学内容论文; 马扎论文; 层次论文; 分类学论文; 教学法论文; 《科技新时代》2018年8期论文;