广西柳州市鹿寨县四排镇新庆小学 温仕仁 545606
摘要：近年来，教育的发展逐渐向实际应用和综合素质培养的方向发展，在教育理念上多重视对学生的兴趣激发和能力培养。在小学语文习作教学中，学生的主动性都不高，主要因为学生不知道写什么，也不知道怎么来表达自己的想法，因此，语文教师在习作教学中就要将自作的目标与实际生活结合，让学生将自己的见闻、想象和感受写出来，从而实现对学生习作兴趣的激发，使其建立良好的习作习惯，培养学生的语言表达能力和自身优秀品质。
关键词:小学语文；习作教学；生活化理念；渗透策略
前言:小学语文作文教学分为写话、习作和写作三个极端，对应的也是低、中、高三个阶段。作文教学是一个循序渐进的过程，而习作教学决定着写话向写作的过渡有效性，是学生应用语文知识表达自身感受的，积累写作素材的过程。但是在实际的教学中，小学生大多感觉习作困难，无法摆脱写话中的随意写状态，习作没有方向或者不知道怎样表达。针对这种情况，教师就可以渗透生活化理念，让习作教学变得丰富，带有指向性，提高习作教学的魅力。
一、生活化教学理念的概念
生活化教学理念是教师利用生活中的一切事物来完成知识的讲解和对学生思维激发的一种传授知识的理念。因为知识来源于生活,所以生活化教学理念下的教学体现出氛围活跃，有积极参与，有思想的延伸和思考，学生的学习主动性较强，可以促使学生深度挖掘生活资源，并在知识理解中完善自身的认识理解，能让学生自我提升，获得全面发展。
二、小学语文习作教学现状
小学语文习作教学的现状有改革的优点体现，教师在教学中注重学生的主观表达，但是也存在问题，对于学生的习作兴趣和能力较为缺失，呈现让学生完全的自主习作。大多学生无法从中获得知识的提升，习作教学呈现无效化，严重制约了学生的有效性学习[1]。这是教师教学工作的失职,也是教学理念的曲意理解，需要及时做出转变，渗透生活化理念，提高习作教学的有效性，让学生的自主习作可以有指导，提高语文的综合应用能力和良好的学习习惯。
三、渗透生活化理念的习作教学策略
习作教学中生活化理念地渗透需要做精心的设置，以符合中段小学生的方式来开展习作教学，从而保证习作教学的有效性。小学阶段的语文教学是一个由易到难的过程，习作教学作为作文教学的中间阶段，肩负着兴趣培养和习惯养成的使命，而在新课改下，习作教学还需要培养学生的综合素质。因此，将生活化理念渗透到其中是必要的教学工作[2]。
（一）引入实际生活，激发学生生活情感
教师在习作教学中可以通过引入实际生活作为教学的开始，集中学生的注意力，并激发学生生活情感，得到习作的生活素材。比如教师带领学生回忆去过的地方，做过的活动，生活中的事件等学生的实际生活体验，使其可以在教师的引导下重新后的体会，这样学生的习作就有了内容和方向，极大降低了学生的习作难度，让习作教学贴近于学生的生活感受，学习兴趣在其中能够得到发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在具体的习作教学实施中，教师要结合学生的实际生活情况，避免理论性的引入，要让学生有生活情感，才能带动学生的思维和情感与生活的联系，这是教授学生如何将表述事情转化为表述感想的教学过程。理论化的引入只能让学生进行想象，这些感想都是臆断和猜测，容易造成表达歧义，使习作进行失去效果[3]。所以，语文教师在引入实际生活时，内容要贴近当地的资源和学生的生活，保证生活理念渗透取得有效成果，帮助学生建立习作的素材和中心思想，消除畏惧写作，无从写作的情况。
（二）鼓励自由表达，启发学生习作意愿
生活化理念背景下的习作教学在内容上较为宽泛，学生的生活不同，所以想到的事情、受到的情感和思想启发内容也不同，这样教师就要在习作教学过程中增加口头习作，鼓励学生的自由表达，不去限制学生，让学生从中可以有习作的意愿提升。口头习作的组织是教师在引入升级生活之后，让学生将自己的想到的事物进行表达，并说出自己的感想，从而在互动表达的过程中，学生之间可以得到相互的思维和思想交互，同时也锻炼学生的口语表达能力和语言组织能力，使学生的习作兴趣得到进一步的激发，并完成习作的思想确立和结构组成。生活化理念下的习作教学在方式上有了改变，所以教学的结构就要以学生的有效理解为基础，自由表达的口头习作很好完善了学生的写作思路，学困生在听从别人的想法之后也可以建立自己的想法和习作内容，提高了习作教学的效果。
（三）指导习作习惯，培养学生习作习惯
习作教学的开展中，习惯的养成至关重要，可以完成素材积累，也能让学生在其中多看、多想，有观察能力的提升。而生活化理念地渗透就让习作习惯的指导方式以日记为主。教师在习作教学中为学生布置长期的习作任务，建立记录日记的习惯。在内容上可以随意，但是要写一些自己的感受和体会，在形式上可以做生活事件记录也可以做读书笔记或者学习笔记，总之让学生在生活中建立习作的习惯，使学生的写作基础技巧和素材得到不断积累，也让学生可以从生活中得到启发，建立良好个人品质。
（四）进行多元评价，树立学生习作信心
小学生对于教师的评价十分在意，生活理念下的习作教学评价要体现多元化，从习作的立意、内容、表述、态度做综合，以文从字顺为基础，对学生的写作做鼓励性评价，树立习作的信心，并促使学生在评价的指导下可以发挥优势，建立自身的个性化习作特点。多元评价地进行虽然是以鼓励为主，让学生发挥优势，但是对于学生的问题也要客观性评价，提出相应的提升方法，使学生可以在心理上接受评价内容，继续记录生活，建立习作兴趣。
结论：总而言之，小学语文习作教学的有效进行，需要在其中渗透生活化理念，让学生深化写话的内容，完成写作教学的基础积累，并形成良好的习作习惯，促进学生语言建构和表达能力的提升。在渗透的策略上，教师需要引入生活，评价生活、记录生活、多元评价，从而使学生在习作教学中可以融入生活，提高习作教学的效果，也培养习作的兴趣，促进学生语文综合能力的发展。
参考文献:
[1]贠咏梅.浅析如何使小学语文习作教学妙趣横生[J].课程教育研究,2019(27):86-87.
[2]李倩慧.生活化的小学语文中年级习作教学研究[J].名师在线,2019(19):39-40.
[3]张恒良.小学语文习作教学中生活化教学策略探究[J].学周刊,2018(30):126-127.
论文作者:温仕仁
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年12期
论文发表时间:2020/1/9
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