美国成人转化学习理论发展及其启示
张文波
（济南职业学院，山东 济南 250103）
摘要： 在解放教育思想和建构主义理论的影响下,上个世纪八十年代后期出现了一种新的教育概念，即转化学习理论，成为塔夫自我导向研习与诺尔斯成人教育学概念之后的又一个成人教育的主旨性概念，这种概念把“批判性反思”“经验”“理性交谈”等作为它的主要内容。目前我们国家的成人转化学习理论仍然居于尝试探索阶段。因此，现阶段我们国家号召终生进修与进步型社会，置身于这样的现实环境中，研究成人转化学习概念将会对成人教育学实践的开展产生有效的正面影响。
关键词： 美国；成人；转化学习理论；发展；启示
成人转化学习理论在美国的推行经过了持续革新概念内容、持续汲取反驳性意见从而完备概念本身的过程。研究人员往往会将最前沿的转化学习概念成就应用到他们的实验里，但是削弱了概念自身的前景，实质上研究概念的一系列进程富含非常高的意义。如果研究人员能够注重概念的推行进程，衡量概念推广的文化根基与实际作用，概括不同推行进程的差异性与特殊性，研究概念设计人员实现推行创设的渐进方向，自己怎么用辩驳的眼光看待这一概念，才能有效地促进成人学习概念的构建，从而能够加速革新一贯以来的成人演习形式，更好地进行研习。
一、美国成人转化学习理论的内涵阐述
（一）转化及转化学习
“旧事物的灭亡和新事物的产生”是字典对“转化”一词做出的定义。在这个定义中，向前运动的进步的情形是常态，部分短暂的退步状况同时会存在。在探索转化学习的局面中，研究人员将转化看作是一类身心兼备的变革，以及一场实质性的跨越--倘若学习内容只是局限于数量的叠加却失去了实质的进步，便也不能称之为转化。1978年美国著名的成人教育学专家麦基罗（Jack Mezirow）第一次给出了转化学习这个理念。历时数几载之后，这个概念探索获得了不错的进步。
（二）转化学习理论的基本内涵
在麦基罗看来,研习是一项富有价值的创作型行为,是采用之前的定义去解释对于个人阅历价值的全新的记忆更改后的说明用来指引今后行为的进程。站在转化学习概念的角度，每个人都会对自己的人生阅历给出自己的理解，然后建立个人感知社会的种种猜想，随后把这些作为某种参考，用以完成自然性的诠释。此类猜想方式和参考方式就是意义结构，转化学习正是此类意义结构的一类深切改变甚至是主要的变化。在这个想法里，心理的猜想和个体文化共同组成了意义理念，即成人基于认知、个人心理和社会文明等不同的猜想而形成的理念。成人在特别的状况下用以释义阅历的一类已知的学问、新年、价值推断以及抒情的系统被称为意义系统。唯有采用意义系统（scheme）才能明确地表达出不具体的、样板的意义想法，它是意义观点（perspective）的细节化显示和独特方式，每种意义想法皆是一系列意义系统的集合。
二、美国成人转化学习理论发展
（一）注重个体经验
转化学习的第一种载体就是个人阅历，这是所有成人学习者最初阅历与课程习得的总和。阅历对成人学习者起着十分关键的作用，是成人转化学习的源泉。从一个角度来看，成人转化学习的一个条件以及保障资料便是他们的阅历，成人转化学习扎根于成人阅历的基石上，同时将成人阅历作为介质去达成。从另一个角度来看，成人阅历是成人自身修养的成果。在转化学习过程中，愈来愈丰富的日常阅历赋予个人加入言论以及思索创设了优良的环境。
（二）提倡反驳性深思
转化学习里的第二大主要因素即反驳性深思。反驳性深思说的是关于人们想要尽力解释的和富含意义的一类阅历的内涵、进程以及条件给予反驳性衡量考核的经过。转化学习的意义想法里存在三类式样的深思，即内涵深思（人们在察看、思索、理解与行为里的深思）、进程深思（人们如何操作感觉功效中的深思）、条件深思（人们感觉想法的因素）。其中，内涵深思是最基础的深思类别，简单地说，就是利用对自己发问的形式做出测试与衡量评价，如“体会的事情、考虑的事情以及完成的事情”等，立足一种提问的内涵以及讲述定义展开评价；进程深思细致地说便是利用对个体自身提问后开展发问的进程与对应手段实行测试与评价，譬如说“人们是如何体会的、如何思索的以及如何展开的”，它是对自己怎样处理疑难的方法开展检测；三类反驳性深思之中处于核心地位的、最特殊的就是条件深思，这种深思同时是最麻烦的，即利用自我发问的方式探究人们用此种方法实行体会、思索以及举动的原因，还有疑问的声音源自何处开展测试与评价，即给个人的猜想与疑问并存的根基进行疑问。内涵深思及进程深思一般情况下将更改个人的观点，以至于推动意义建构的转化；然而条件深思是推动个体意义想法的转化，以及建立更为完备的意义理念。
（三）开展理性对话
在最令人满意的转化学习的情形中，内在要求的先决点在于成人学习者自己拥有的基本条件，例如学习情况、阅历、爱好、认知水平、社会身份、认知角度等。成人学习者能够收集精准与整体的内容；脱离不适当的个人失实；可以正面地应对现实并给予评估；具备公平地加入交流、发问和深思等机遇；可以把实际的、正面的以及有据可循的想法作为测试的依靠。
（四）关注转化条件
2.外在要求
展开反驳性深思至关重要之处是兼容个体自身与其他群体共同加入交流。交流变为反驳性深思可以应用于实践的传递，阅历得以深思，猜想与可信遭受考验，思考模式渐渐发生更改。交谈并不是解析型的直达主旨的言论，正是注重联系与信赖的言论，即一般意义上的高度的个人化与自身开放化。事实上，最令人满意的投身深思类交流的前提是给予有效的正确无误的还有完备的内容；确保脱离经济施压与个人欺瞒；激励采用与接受不一样的想法；体现出对于别人思索的关心体会的感同身受；塑造现实的评估依据与情况；实行强烈的深思猜想；保证每一名交流人员的加入都享有相同的机遇；激励找到目标相同的理想与采纳前沿想法和依据，利用交谈实现更有效地评价。
成人研习者在和别人的理性交流中，彼此之间交换自己的想法，衍生出新的想法和猜想，进一步利用反驳性深思方可出现转化学习。教育人员必须竭尽全力创设理性交谈的美好氛围，比如说指导研习者收集、获取尽可能多的相应内容，脱离失实状态，可以正面地考量不同的言论、观点，并且尽最大努力帮助成人研习者具备加入交流、言论的平等机遇等，最后能够发展为一种愈发灵敏、文明、自发性强以及自由性强的交流。成人高等教育必须推动这样的研习模式，将不同当作是一次机遇，一次于自身而言的沟通、感悟与发展实力的竞赛，正面应对方能不断进步。
转化学习就是一类扎根于个人社会阅历的研习。转化学习规定教师在其授课时应该尽可能考虑到成人学习者的社会阅历。首先，教师必须足够明白成人学习者的社会阅历、文化背景、认识特点等，然后再着手准备课堂材料，在设计研习的课程目的与容量时也应该考虑到以上提及的这些内容，尽量让课堂内容与成人学习者的社会阅历还有职业、家园、生计紧紧结合在一起。其次，教师在课堂活动里需要重视差异性，尽力采纳成人学习者最能接受的授课模式，同时留意实际性和应用性，释义和演示同样需要和演习人员的社会阅历有联系，课堂中提到的例子一定要符合演习人员的实际体验。再次，教师必须准确无误地辨别成人学习者的社会阅历，而且能够充足地使用。教师应该引导成人学习者养成正面的认知，鼓励他们展开反驳性深思，从而推动转化学习的产生，转化塑造出正确的阅历，同时摒弃他们懈怠的、不积极的想法。与此同时，恰当地实行积极体验的深化，辅助其最后树立积极健康的世界观、价值观和人生观。
1.内在要求
如果想要顺利实现转化，便离不开外部要求的支撑，也就是其他人的联系或者其他人的支撑。交往友好的人激励我们开启新的动作，以全新的兼容性接受个体自身，交往友好的人会有效地推动个体实现自身转化学习的进程。
三、美国成人转化学习理论对我国成人教育发展的启示
（一）教师必须聚焦成人学习者的社会阅历
刘继同，男，山东乳山人，北京大学医学人文研究院医学人文学系教授。研究方向：社会政策与社会福利，宏观卫生政策与健康照顾服务，公共财政与卫生财政学、医学社会学与医务社会工作、儿童福利与妇幼保健等。
（二）推动成人学习者的反驳性深思
古希腊时期著名的思想家苏格拉底曾经提到这样一句话：缺乏价值的生活便是没有价值的生活。在我们国家的基础教育培育下成长的成年人已经适应听从教育人员的规划，每逢教育人员想要使成人学习者讲出个人的想法与体会、加入个体自己评估行动时，受教育者往往不能积极主动表达自己的观点。学者普拉特经过探究后发现文明与想法状态的形成物对于个体注释的不同，需要在成人研习教育里予以足够的考量。第一，必须发展他们反驳性深思的认识，促使其自发性地、积极地完成反驳性深思，持续观察周边的环境、个人的体验，增强个人的辨识水平；第二，需要举办不同的交流项目，鼓励研习者和教育人员、研习者之间的共同沟通，利用分享收获深度思考，进一步提升深度思考的成效。第三，需要动员研习者把深度思考的结构应用于实际锻炼里去，获得转化学习的最后成果。成人教师必须授予学习者开启反驳性深思的手段技巧，给成人学习者授予技巧类的鼓励。利用创建成人研习者研习分队的课堂构成模式，发起研讨，从而依据所有成人学习人员的认识不同点，给予部分方向明确性的辨别性深思意见，推动其自觉开展反驳性深思，最后实现理念转化的目标。需要说明的是，反驳性深思是不间断的、整体性与多元性的深思，并非一蹴而就的。
（三）推进理性交谈
从《内蒙古地区旅游业收入情况表》中可以看出：自2010年～2017年，内蒙古地区旅游业发展总体趋势向好。全年旅游业总收入呈逐年递增趋势，在第三产业增加值中所占比重由2010年的17.5%上升至2017年的42.7%，翻一倍的贡献。
黄国平与其带领的苏印总厂，恰以工匠精神、创新思想，悉心打磨每一件产品，让每一个从该企业出去的作品都是让客户满意的精品。
（四）科学运用转化条件
事实上，转化学习并非适用于各种的研习，往往需要具备相应的要求才能称之为转化学习。如果想要区别转化学习的真实性与否，就离不开对应的转化要求。实际上并不存在规定的标准的转化规范，而是需要依照不同的状况采用不一样的方法，将教师业务成长的教师研习作为例子，教师参加研习的标准要求可写成以下内容：“具备真实完备的个人档案，没有高压与强迫的个人失实，可以全面地考量事实依据与评价依据，公开化可以用于挑选的想法，可以用辩证的眼光看待以前的观点和实施效果，可以公开、公平地发起问题、聆听和采纳竞争等活动，可以极其正面、理智地把所学所想应用于实践考核之中。”然而真实的情况是，我们并不能完全具备转化需要的要求，如果想要利用转化要求时，就不得不依据真实情况了解个人自己和社会情形下的每一个要求，必须要方向明确和认真抉择能够推动转化学习的要求。至于实际运用部分，必须找到转化案件里的切入之处，结合内外的所有准备要求，尽可能有效地采取转化的长处完成转化。
在安全设计阶段，会在原料储罐进料系统上加装高液位报警功能，同时针对液化石油气、液氨等有毒和易燃介质储罐设置高高液位自动联锁切断装置，一旦原料储罐液位到达设定预警液位，在触发高液位报警的同时，将卸料泵或卸料压缩机联锁停机，由此来杜绝原料超装引发的安全生产事故。[1]
总之，成人教育的宗旨是扶持成年研习者开展所需的研习科目进而加快他们研习行为的塑造，以及具备值得可信的观察能力，锻造成一名愈发自主的研究人才。身为成人教育学概念举足轻重的一个组成部分，转化学习概念的探索与研究在一定程度上拓宽了我们国家成人学习者的整体思考道路。这一概念的推行和探索不仅能够帮助实现成年人的独立性与集体性，处理内外夹击的真实困境，还能更好地推动和谐社会的精神文明建设。
参考文献
[1] 周招君.成人反思性学习摭论——基于孔子的人本思想与梅茨罗的转化学习理论对比研究[J].河北大学成人教育学院学报,2014,(4):56-58.
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[3] 高志敏,等.转化学习理论及发展述略——基于利莎·包格纳的研究报告[J].河北大学成人教育学院学报,2014,(4):71-73.
[4] 郭燕燕.国外成人转化学习理论研究的回顾与展望[J].河北大学成人教育学院学报,2014,(6):33-35.
中图分类号： G511
文献标志码： A
文章编号： 1673-4270(2019)04-0070-03
作者简介： 张文波（1979—），男，山东济南人，济南职业学院公共教学部讲师。
（责任编辑：汝艳红）