《初中数学课程标准》所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢。但是，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足、资源短缺等客观因素，以及教师对新课程理念的理解不够，导致许多时候合作学习徒有形式而没有实效。下面选择几个初中数学课堂中的典型现象进行透视：
现象1：学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了小组全体成员。
现象2：教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，学生不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及。
现象3：教师把一些毫无讨论价值的问题交给学生讨论，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师就立即组织小组合作交流，而不引导学生先自主探究、深入思考。
现象4：给学生的讨论时间不够，刚一开锣就草草收场，教师急于归纳总结。教师怕耽误教学时间，完成不了教学计划。
综观以上几种现象，教师只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——提高学习效率、培养全体学生良好的合作品质和学习习惯。那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？笔者认为教师应在以下几方面下功夫：
一、认真学习课改的新理念，不断实践、总结、反思
从以上几种现象，我们不难看出，最根本的还是教师对新理念的理解不够，跳不出传统的教学框架，怕搞合作学习影响教学任务的完成。教师没有看到学生在这种互动、合作探索的过程中探讨出了教师无法预设的重要问题，没有认识到这是培养学生自主学习能力和创造性素质的过程，是学生发展、教学发展的根本后劲。新课程是新观念和新实践的结合，这个过程需要磨合，开始出现些不适应是正常的，但是想要尽快进入状态，就要在理念与实践结合的前提下，不断总结，不断反思，从中汲取好的做法。
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二、合理组建合作小组
合作学习的分组有许多方法，纵观国内对合作学习理论的研究和实践，多数倾向于异质分组的原则：将男生与女生、优生与差生、性格内向和外向的分到一组，形成一种互补，每组4-6人为宜。在参与全班交流中，没有小组长，只有中心发言人，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现地位平等与机会均等，培养学生平等参与意识。另外，考虑到学生有意注意的时间是有限的，同一形式使用时间过长、次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次。
三、加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养
学生往往缺乏经验与技能，不能有效合作。因此，教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应。常用的方法有：
1.协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有机会。2.辩论法：在小组成员充分思考的基础上，由一位学生陈述自己的观点，其他成员以他的观点为中心展开辩论；或者由一个小组陈述他们的观点，其他各组以这一组的观点为中心进行辩论。这种合作方法有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中感悟数学的魅力，促进个性的发展。3.提问法：让学生面对课本和教师提供的教学材料，自主发现有价值的问题，并在不断的问题发现中不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉建构数学模型。这种合作方式有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。同时，要培养学生耐心倾听、分析重点，修改、补充自己的观点，敢想敢说，条理清楚，言简意明。
四、善于把握合作时机，使学生积极、有效地合作
学生是学习的主人，教师应根据实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。
1.在重点、难点处。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。
2.在迷惑、混沌处。教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念、加深理解。例如：在《多项式除以单项式》一节中，教师提出问题：（ad+bd）÷d应该怎么做？用学过的知识能否解决？怎样转化？引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论。
3.在深化、拓展处。深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性。此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。例如：在《平方差公式》一节中，在学生发现了平方差公式后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又快又多又好。
五、科学评价
对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，要重视合作小组集体的评价与个人评价相结合。对合作小组集体的更应注重，因为合作探究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互保，达到提高学习的效率，所以要通过评价、促进小组成员之间的分工合作。
合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效的实施，才能使真正的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。
论文作者:吴胜忠
论文发表刊物:《素质教育》2015年8月总第182期供稿
论文发表时间:2015/7/17
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