新疆库尔勒二师25团中学 841000
今年11月我参加了师举办的片区教研活动，我设计的是九年级第六单元复习整合的赛课。
其中有上课比赛的老师，还有说课比赛的老师，不论是哪种形式，我都获益匪浅。
下面我想说说师评课之后，我们参赛之中的亮点及不足的地方。借此，和大家分享一下。
一、精彩之处
1.以本单元的语法为支架，再把该单元重点、难点的词汇通过表格的形式列出，使整堂课既没有偏离重点，而且学生以语法为支架把单词通过语言连成了句子。
其中，词汇的罗列分成三栏：名词，动词，形容词。学生在复习时一目了然，充分使用了be make of/from、be invented by/in…、be used for doing…等重点难点词汇，本单元重点名词动词形容词都能让学生重新回顾，如ruler、trade、fridge、remain、doubt、lock、divide into、look up to、crispy、national、sour等等。
2.从回顾到应用，做到有梯度进行练习，把学生很自然地拔到一定高度。
教师先让学生用所给的句型结构重复进行重点句型问和说的练习，如：When was the…invented? Who was it invented by? What is the…used for? 同学们基本掌握了这样的语言表达后，然后再呈现出“When…”、“Who…”、“What…”等语言支架，让学生小组练习对话，不由自主地提升了语言表达能力，充分体现了互学、导学的教学理念。
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3.重点以本单元的语法为核心，大量出现被动语态的各种时态。
教师给出了一篇挖词填空的文章，先让学生自己填出所给词的正确形式，然后，学生听录音纠正答案，让学生产生主动自学的能力；同时拓展被动语态的其他时态，如一般将来时、现在进行时、现在完成时等等，充分体现了自学、导学及拓学的教学理念。
4.用流利、简单、地道的口语带动学生，使学生敢说、想说、抢着说。
如果教师能够做到语音语调准确、口语地道流利，一定能感染到在座的学生。这需要我们在教学中不断提升自己，这样才能提高学生的口语表达能力，促动学生想说的欲望。
二、存在的问题
1.做单元复习整合不要只是单纯地把语法拿出来作为复习重点，把它们贯穿于听说读写之中，而是要多创设语境，从语境中感知本单元的语法。可以把本单元的重点词汇穿插进去来设置，建议可以使用日常用品中的广告词，来让学生用被动语态表达句子，那就很自然地从词过渡到句子了。The product is used for creating your own hair style，special for creating your look and shaping beautiful hair.其中广告词是“for creating your own hair style”、“special for creating your look”、“shaping beautiful hair”，那么学生可以来回用各种内容来练习be used for doing这个重点短语，而且学生也熟悉了词汇，如product、create、special等。
2.在复习词汇时，不要单独复习词组或句型，而是把词汇通过语境创设。这样既复习了句型及重点词汇，也让学生能够把所学的知识有一个很好的输出平台，让学生在运用中感知词汇的重要性。
例如，给出词汇popularity、zipper、by accident、look up to, 可以把它们连成句子来巩固复习：The zipper was invented by accident. In these days, it becomes the popularity in our daily lives. So the inventors are always looked up to.词语在语境中表达出来，会让同学们记忆更深刻。
论文作者:徐铭敏
论文发表刊物:《教育学》2016年1月总第92期供稿
论文发表时间:2016/3/15
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