四川省广汉市连山中学 李发剑
近年来，改革教学模式，创建高效课堂的东风吹遍广汉的各个校园，我又有幸亲身经历。在与高效课堂亲密接触的这些时间里，由于种种原因，我没能成为教学改革的弄潮儿，但在随波逐流的过程中，也有了许多切身的体验，真实的感受和一些思考。在此罗列一二，希望把我对高效课堂的这些认知作为一种客观存在呈现出来，供专家来解剖，同病来相怜，从而引发更多的思考。
一 、高效课堂认识的三个阶段：神，人，我
教育叙事：当第一次从专家的报告中听到高效课堂这个词语时，它是与许多的教育理论、心理学原理一起呈现的，我虽然对他知之甚少，却已能感受到它的非同一般，它披着神秘的纱巾，戴着神奇的光环，就像南海的观音，或者说达芬奇笔下的蒙拉丽莎令人仰慕，膜拜，以至于敬而生畏，总以为“高效课堂”是专家们的事，自己没有那样的学识和水平。后来，又陆续知道了杜郎口、洋思等现象和模式，惊叹于他们的高效，他们的成功。特别是杜郎口的教室三面都是黑板，学生在教室自由往来，着实令人吃惊，彻底颠覆了我以往对课堂的认知，令我羡慕、嫉妒，以至于敬而远之，总以为“高效课堂”是别人的事，自己没有那样的条件和环境。等到被要求每个人必须上一堂体现高效课堂理念的公开课时，这种自上而下的推行方式让不少人一下子慌了神，赶鸭子上架，心理准备不足，仓皇上阵，最终落后于潮流，只能随波逐浪，缺失了在教学改革中的主动性和积极性。
教学反思：高效课堂这一理念为什么会让教师觉得神秘、高深，产生距离感？
高效课堂之“高”作为我们教学改革的理想，可以激励我们精益求精，不懈追求。高效课堂之“高”若作为教学改革起始阶段的要求则会使人心生敬畏，望而却步。高效课堂之“高”要求，影响了教师课改的自信心，跳一跳也摘不到桃子，谁还愿意跳呢。无可否认，有一部分老师先知先觉，已经先“高效”起来了，但多数老师还无法积极主动地投入高效课堂的改革之中。要改变这种现状，我们不妨先从“有效课堂”做起，大讲，特讲有效课堂，少喊高效课堂的口号。褪去其神秘色彩，消去畏难心理，用有效课堂的平易近人替代高效课堂的高不可攀。让老师们感觉到：教学改革是我能做的事，是我可以做好的事。从而调动更多老师参与的主动性和积极性，形成一种自下而上的全员参与的教改热潮。把“有效”作为每堂课的基本要求，在研究如何实现有效教学的过程中，去不断地改革教学的方式、方法，探索和尝试新的教学模式，并最终实现课堂的高效。
二 、高效课堂内涵的三个要点：效率，效果，效益
教育叙事：我曾经有过这样的教学经历，为了在公开课上展现高效课堂，我用心准备，精心设计。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆呈现出一堂内容丰富，节奏紧凑，学生热情参与活动，教师充分利用音响、视频、幻灯等多媒体手段的“好”课。也得到“精彩纷呈”“目不暇接”等好评。但课后，我却又不得不对这一课重新再上一遍，因为学生在一番热情参与，热热闹闹之后，尘埃落定才发现很多知识点并未掌握。那堂课沦为一场演出。这样的表演在我们身上还少吗？
教学反思：为着追求高效的教学却堕落成了一场演出，高效课堂具体追求什么？
高效课堂之“效”应包涵效率，效果，效益。我们往往片面的认为高效即高效率，于是在一堂课上尽可能多的安排内容，走马观花，蜻蜓点水，在很多学习环节煮了夹生饭，不得不事后投入更多时间去弥补。所以，高效课堂之“效”不应先放在效率上，而应该首先着眼于效果，学一点就掌握一点，做一题就会一题，一课一得，重点在落实，重心在过手。“不怕慢，就怕站”，这样看似慢，实则更快。因为减少了许多不必要的重复，所以效率会更高。课堂的效率不应该在一堂课上去计较，而应该看到一定阶段多堂课后的综合效率。每堂课的效果好了，每个阶段的效率高了，课堂的效益也就能得以实现了。同时，效益还体现在每个教学活动都能有多项收益上，既能学到知识，又能学到该如何去学习知识；既能掌握学习方法，又能培养学习习惯；既能开阔视野，又能认识自我；既能培养情感，又能丰富思想。有了好效果，高效率，大效益，也就成就了高效课堂。
三 、高效课堂实施的三个目标：实际，实践，实效
教育叙事：我曾经在很长一段时间想着在教学改革的浪潮之中，如何去实现课堂高效的理想。但总有老虎吃天——不知如何下口的感觉。有时觉得让学生讨论就是高效课堂，于是分组交流，吵吵闹闹；有时觉得让学生高兴就能高效，于是笑声、掌声不断，热热闹闹；有时觉得把时间都交给学生就是高效课堂，于是放手学生去自主，场面混乱；有时觉得多提问题就能高效，于是学生七嘴八舌，莫衷一是。但过后一想，这些想法和做法或方向不明，或失之偏颇，都缺乏实效。
教学反思：高效课堂是教学改革的理想，那又该怎样在教学中实现这一理想呢？
纵观走在教学改革前列的成功典范，他们无一不是从自己的实际情况出发，提出理念，通过大量实践，逐步探索，形成自己的教学模式，再根据教学实效的反馈，不断改进，完善教学模式，并最终实现课堂高效。他们的这些成功模式，我们可以学习，可以借鉴，也可以模仿，但他们的成功我们不一定能复制。所以，我们必须有更接地气的自己的教学模式。我们可以在广泛学习的基础上，结合自身实际情况，立足于校本研究，就如广中的王小槐老师所言：研究自己，做到知“己”；研究学生，做到知“生”；研究教材，做到知“教”。还应该研究学校，做到知“校”，在此基础上找到自己的教改方向。然后在教学实践中大胆尝试，不断总结，最好不要一个人战斗，应该团队协作，摸索出有校本特色的易于操作的教学模式。实践出真知，实践也是检验真理的唯一标准，确有实效的就保留下来。这样不断实践，不断改进，走在教改路上的我们也就离高效课堂越来越近了。
论文作者: 李发剑
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第12期
论文发表时间:2018/12/19
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