（四川德阳市衡山路学校 德阳 618000）
现在教研会很多教师都不愿意参加，大家都觉得没意思，就是走一下形式，每次都那样空谈一些问题，而不能解决实际问题，教师得不到“实惠”自然就觉得没意思。我觉得形式本身没有问题，问题在于形式中的内容，校本教研的意义毋庸置疑，要让校本教研不流于形式，真正为提升学校教学质量、促进教师专业成长服务，微小的改变或许可以为学校和教师带来较大的收获。
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一、关于“实惠”的思考
就我个人而言在教研中到底想要得到什么；
我想要得到丰富的教学资源；我们平时在上课之前都想要有个好的课件，但是要自己去做一个满意的课件真的需要很多时间和精力，如果每节课都把课件做好真的不容易，所以网络资源成了我们第一个想到的渠道，虽然丰富但要达到我们想要的效果还是有很大差距的，很多都是一个版本翻来翻去，自己还得加工，有时候发现自己加工一个课件还不如从新做来的现实，稍微好的课件下载还需要付费，所以资源的共享成了很多教师的诉求。现在四川建立了四川省教育资源网，教育部搞了“一师一优课”这些其实都是想把好的教育资源让教师共享。
第二、一些看似简单的章节但讲起来却十分的困难，比如《走进实验室》，《降落伞》等这些内容，有时候真的不知道讲什么，走进实验室好像就是给学生讲探究的几个过程，降落伞就是在讲控制变量法，看起来这些章节好像没啥意思，也没啥用，就成了没得讲的，也不知道怎么讲好，我上了小学科学接触了小学的教学，也听了一些小学教师的讲课，我真的很佩服他们1+1能讲一节课，如果叫初中的教师去讲小学的内容就会成为没得讲的，不知道怎么讲。
第三、关于一些具体知识点的讲解有时候我们也犯愁，教师反复给学生讲，学生听腻了也没搞得很明白，学生进入物理学习数学知识也跟不上，我们教师觉得这个数学知识这们简单还需要讲吗，给学生提一下就了事，好的学生可能明白了，大多数的学生可能都是懵懂，结果做题就出现了很多问题。第四、习题的讲解中有些难理解的题，我也是讲的很吃力，自己花了很大的功夫去讲但是学生的表现却不理想，有时候就让学生记住结果吧。第五、还有一些教学管理上的一些困难。已上就是我想在教研中解决的问题。
二、关于如何得到“实惠”的思考
想要解决上面提到的问题我想教研就派上了用场。
资源的问题，我们每个教师多少都有些好的教学资源，但全部都有是不可能的，参加教研会的人这么多如果我们能每学期做几个好的课件，经过几轮的教学我想资源自然就丰富了，资源的收集不能急于求成，想一下就做好，这样质量就得不到保证，每次的各种比赛中、教研中教师上课的资源我们没有收集过，上课的过程很少被录下来形成资源。资源的共享需要一个好的制度来完成。
第二、关于上面最后的几点，我觉得大家把平时上课过程中的一些经验方法分享出来，大家一起来讨论，把好的方法推广，也需要形成文件，以后就成了一本有用的教学资料。每次教研我们就讨论一个小的问题，不是把很多问题都拿出来讨论，比如这次教研会后到下次教研会之间我们要上的内容是光学，组长提前收集一些有关问题交给组员，大家在上课的过程中就可以注意这些问题的收集和思考，下次教研会就可以讨论。
在后面的复习中还可以用到。这种问题很小但是很实际，比如我讲1h=3600s学生没有问题，但是1s=1/3600h,学生就出错，对我们教师来讲好像觉得是一个很简单的问题，学生就搞不懂呢，我觉得是数学知识的迁移问题，我给学生讲就先给他们讲1a=3600c，请问c多于多少，很多学生都会把3600移到左边，c=1a/3600,然后再回到刚才的问题，s=1/3600h，学生不知道公式的运算单位也可以参与运算。
如果不交流我们可能一辈子就用一种方法教下去，每个老师都有处理一些问题的方法，如果拿出来大家在加以讨论出更好的方法那不是更好。
如果我们能真正的利用好教研会解决实际的问题，做到“实”、“小”，教研会可能就能起到他应该有的作用。上面的观点只是自己一些肤浅的看法，目的只是让他家共同思考怎样做好教研这项活动。让教师从不愿意参加教研会到“怕”教研会。
论文作者:黄煜捷
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第5期（上）
论文发表时间:2017/8/16
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