指向助学功能的初中语文作业设计，本文主要内容关键词为：作业论文,初中语文论文,功能论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、语文作业设计中的常见问题 我们对初中语文作业现状作过一次调查，发现多数教师心目中的作业就是课后练习与综合卷，教师自发设计作业的意识淡薄。据调查，多数教师无明确的作业意图，通过作业达到何种学习目的也不明确。仅有22%教师布置作业有明确目的，76%教师只是因为需要有作业才布置作业。统计教材中十几篇小说的作业内容，也多是关于小说三要素知识点和技能点的机械训练，小说阅读的其他重要能力少有涉及，学生无法养成良好科学的学习习惯，很难真正提高小说阅读能力。具体问题表现在： （一）作业设计缺乏文体文本意识 作业设计应该和所学内容相匹配，教学小说，作业应该与“这篇小说”或“这种小说”相关，然而很多老师的作业设计无法凸显文体特征，无法紧扣文本要点。比如学习鲁迅的小说《孔乙己》，作业不一定与《孔乙己》文本有关，不一定与小说有关，把《孔乙己》的作业移为另一篇文章的作业，也没有关系。许多作业都是放在任何文体、任何文本都适用的“公共性”作业，无法激发学生对所学文本的深入思考，无法促进学生进行有效积累。有些作业虽然涉及小说的文体文本特征知识体系，却陈旧老化，亟待丰富和更新。 （二）作业设计忽视学情诊断功能 作业需促进学生自我诊断，同时帮助教师诊断学情。所以作业应该有针对性，既要针对学生所学的内容，又要针对学生实际的水平。然而很多作业设计并非如此，大多数老师的作业都非自己设计，而是使用统一的“作业本”。这样，作业就无法真实诊断学生学习情况，比如学习小说《我的叔叔于勒》，课堂上侧重讲“小说结构的意义”，而作业本却让学生分析菲利普夫妇的人物形象，分析小说反映的社会主题，作业就无法诊断学生的学习情况。同时，统一的作业未能顾及学生的实际情况和认知程度，未能考虑学生个体差异，导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，很难诊断学情促进学生发展。 （三）作业设计缺乏与课堂联系的整体考虑 多数教师的作业布置是零散的，没有整体思考作业的设计。一是缺少作业与单元或课程的整体思考。比如课标提到“学会品味作品中富有表现力的语言”，几乎每一课的作业都涉及小说语言的品味，但是每一课的作业指向都并不明显，而且作业与作业之间没有连贯性、层次性，三年的小说作业也并没有形成“品味语言”的系统性知识能力。二是缺少作业与课堂学习的整体思考。无法意识到作业与语文教学是一个有机整体，和教学的其他环节有着密切的联系。因此出现课前预习作业与课堂教学无关，课后作业又与课堂教学无关的怪现象。 二、语文作业新思考 改变作业中的问题，关键是改变对作业的认识。在学习系统和学情视角启发下，我们认为“作业设计”要走向“学习设计”。作业应该是促进学生有效学习的支架与线索，为学生学习服务。 助学作业是为了达成学习目标，根据文章体式和具体学情而设计的学习任务。作业包括课前作业、课中作业、课后作业，它们是一个具有内在联系的整体系列。它贯串并引领学生学习过程，是学生达成学习目标最理想的生成过程，影响着学生的学习方式以及成效。 助学作业核心目的是帮助学生学习。助学作业较传统作业有以下改进：从单一的课后作业变为了贯穿课前课中课后全过程；从宽泛随意的作业目的变为紧扣文本特质与文体体式的作业设计；从漠视学生到关注学生的整体学习和方法指导；从忽视到帮助诊断反馈学情。 三、基于不同助学功能设计各类“助学作业” 依照语文学科的特质，文章体式是教学目标确立和教学内容选择的重要依据，也是作业设计的重要依据。所以选择一种文体，研究如何从文体特征及文本特质出发设计作业很有必要。小说是重要的文学样式，在初中阶段篇目虽不多，却是教学的难点，具有典型的研究价值。通过对小说文体作业的研究，可以获得语文作业研究的基本路径和方法策略。 为此，我们设计了小说的助学作业，并按照助学功能进行分类。 （一）指向文本研读的助学作业 研读小说文本时，既要把握小说文体的基本特征（“类”的能力），又能读出每一篇小说独特的情感、思想及其独特的表现形式（“个”的特征）。助学作业要引导学生学会根据文体体式来解读小说，尽力改变套路化的小说阅读，真正有效提高学生阅读小说的能力。 我们把帮助学生研读文本的助学作业分为这样几类：（1）领略小说情节安排的深意；（2）感受叙述者的存在及意义；（3）明确小说结构的意义；（4）体悟景物描写背后的小说风格；（5）发现小说构思的独具匠心；（6）探究小说表现手法的独特等等。我们的设计既扣住传统小说教学所涉及的“人物、情节、环境”三要素，又打开视野，从小说体式出发，涉及小说的叙述、构思、风格、技法等等，极大地丰富了小说作业的内容，真正发挥作业帮助学生研读小说的功能。下面试举一例加以阐述。 【例1】《我的叔叔于勒》助学作业——明确小说结构的意义
