李丽 福建省三明市宁化县东风小学 365400
【摘要】数学教师对班级学生实施课程知识教育时，应该分析怎样对他们开展高质量的知识点传输以及学科能力的培养。传统知识讲解以及能力培养方式不能激发学生的主动性，需要数学教师创新知识讲解的方式，运用创新性的教学手段开展课堂教育，促使学生对课程知识进行深度的感悟。生活化可以拉近班级学生和数学知识的距离，也能从生活角度对课程知识进行展示，借助生活化的教学资源开展新颖且高效的知识传递，促使学生对这些知识进行正确的理解。
【关键词】数学教师；生活化；课堂教学；逻辑思维；学科能力
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-008-01
前言
小学生不具备成熟化的思维认知，很难对课程知识开展主动性的探索，也不能对抽象的课程知识进行有效的理解与正确运用。针对这样的教学现状，数学教师需要思考怎样可以让学生对学科知识实施能动的探索和整理，分析通过什么样的教学方式增加学生对这些内容的理解，立足课程教育实现思维逻辑等能力的培养。生活化为一项科学的教学方式，教师可以借助生活事物或者是案例开展知识讲解，促使学生对这些知识点进行理解和应用思考。
一、数学教师可通过生活现象实施课堂导入，吸引班级学生的关注力
传统知识讲解以及能力培养方式不能激发学生的主动性，需要数学教师创新知识讲解的方式，本文认为教师可以借助生活化开展更高层面的课堂教学。立足数学教师开展课堂教学的流程，结合班级学生呈现的认知能力，教师要想借助生活化提升课程教育的质量，首先应该通过生活现象实施课堂导入，吸引班级学生的关注力。
数学教师实施课堂导入时应该保持新颖性和趣味性，这样更符合班级学生体现出的课程基础及认知规律。例如，对班级学生开展“负数”知识讲解时，数学教师可以展示2019年2月份吉林市和海口市的平均气温，前者是-12℃，后者是18℃。教师需要指导学生思考“-12℃”的读法，分析它和0℃大大小关系，应该如何进行口语表述。这样能增加学生参与课程探索的积极性，同时也可以提升学生对这些知识的理解，有助于学生对这些知识进行思考以及生活运用的能力。
二、数学教师需要丰富生活化的教学资源，构建科学的知识体系
结合学术研究可知，数学教师需要思考怎样可以让学生对学科知识实施能动的探索和整理，分析通过什么样的教学方式增加学生对这些内容的理解，立足课程教育实现思维逻辑等能力的培养。针对小学生体现的认知能力和学科教育的特征，数学教师需要丰富生活化的教学资源，构建科学的知识体系[1]。教师应该将各种形式的教学资源纳入到课程讲解中，在丰富知识教育的基础上增加学生对课程知识的理解。
如对学生实施“百分数”教学时，数学教师不要局限在教材知识的内容，而是要根据班级学生日常接触的事物或者是行为开展教育，这样可以增加学生对百分数知识的理解。数学教师可以借助大屏幕展示几种常见饮料的成分表，或者是饼干的营养构成表，让学生去观察以上表格中的数据，分析这些数据的表达形式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样能丰富教师开展本课程教育的内容，也可以提升班级学生对这些知识点的理解，更好感受到百分数知识在生活中的运用，强化学生运用这些知识点的能力。
三、数学教师通过数学游戏的方式提升讲解的趣味性，培养其思维逻辑
生活化可以拉近班级学生和数学知识的距离，也能从生活角度对课程知识进行展示，借助生活化的教学资源开展新颖且高效的知识传递，促使学生对这些知识进行正确的理解。数学教师应该借助生活化开展高效的知识讲解，引导学生对所学知识开展多样化的思考，进而提升知识教育的成效性[2]。因为小学生对趣味性的事物有着较强的探索和认知兴趣，也喜欢参与到各种游戏活动中，所以数学教师可以通过数学游戏的方式提升讲解的趣味性，培养其思维逻辑。
例如，对学生开展“100以内加减法”教学时，数学教师可以组织学生开展“加减运算小能手”的游戏，教师在屏幕上展示几组应用题，然后让学生在下面进行运算，看哪些学生能在保证准确率的前提上用时最短。“班主任到A商场购买班级文化用品，其中羽毛球98元一副，钢笔41元一支，垃圾桶12元一个，拖布25元一把。班主任购买一支钢笔和一把拖布需要花费多少钱？购买一个垃圾桶和一支钢笔需要多少钱？班主任拿100买了一副羽毛球之后还剩多少钱？”通过这些问题的提出，数学教师可以提升学生参与知识学习的主动性，也能在解答问题的过程中实现逻辑思维的培养。
四、数学教师可借助信息技术创建生活化的教学情境，鼓励学生开展多样思考
本文认为数学教师在构建生活化教学平台时，不仅要开展以上几方面的教学工作，也应该借助信息技术创建生活化的教学情境，鼓励学生开展思考。通过创建生活化的情景，数学教师可以鼓励学生对课程知识开展多样性的思考和应用分析，激活知识教育的氛围，利于整体教学效率的提升。
例如，对学生开展“观察物体”课堂教学时，数学教师可以从不同的角度去拍摄学校建筑物的图片，将这些图片进行编号处理并展示在大屏幕上。之后，数学教师需要指导学生分析这些图片分别是从哪个角度拍摄的，如何对其进行判断或者是判断依据是什么。通过开展这样的课堂教学，数学教师可以引导学生对观察物体的技巧进行思考和具体应用，可以增加学生对该课程知识的理解[3]。同时，这样也能从生活化的视角对课程知识进行思考，将所学的学科知识运用到生活事物分析中，进而强化整体知识教育的创新性以及指导性。
结论
生活化可以拉近班级学生和数学知识的距离，也能从生活角度对课程知识进行展示，体现出很强的应用价值。本文认为数学教师要想借助生活化提升课程教育的质量，应该通过生活现象实施课堂导入以吸引班级学生的关注力，要丰富生活化的教学资源，构建科学的知识体系。同时，数学教师通过数学游戏的方式提升讲解的趣味性，培养其思维逻辑。此外，数学教师可借助信息技术创建生活化的教学情境，鼓励学生开展多样思考。
参考文献
[1]何永兴.小学数学生活化课堂教学策略——基于培养学生的应用意识[J].现代教育，2018(02):63.
[2]龙斌.生活化教学在小学数学课堂教学中的应用分析[J].数码设计，2017，6(11):170.
[3]曾令滨.创情境学数学融生活——浅谈生活化教学在小学数学课堂中的应用[J].当代教研论丛，2015(12):61.
论文作者:李丽
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月2期
论文发表时间:2019/5/13
标签：知识论文; 学生论文; 数学教师论文; 生活化论文; 课程论文; 班级论文; 能力论文; 《中小学教育》2019年6月2期论文;