山东省淄博市张店区房镇镇中心小学 丁 阳
作为教师的我，从 2004 年大学毕业入职至今，已经过去了 13 个年头，这 13 年之中，一直从事着一线教学工作。翻看自己执教过学科，有英语、品德与生活、品德与社会、地方课程、信息技术、科学，应该说是接触了不少学科的教育教学，也亲眼见到过有些教 师因为身兼多门学科而将时间更多的投入到繁琐的备课中，无暇他 顾。
“整合”从百度百科中找到的解释是这样的，它是一个汉语词 汇，意思是把零散的东西彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，形成有价值有效率的一个整体。而在学校的教育教学实际中可以能会有以下几种整合形式：
1.学科之间的课程整合，这是指具有相似内容，不同知识要求的两门学科之间融合，通过统一的主题活动进行学习，从而达成教学目标。
2.同一学科，不同单元间的有效整合，从而让学生在整个学习 过程中，对知识结构有一个清晰认识，从而形成有条理的知识框架。
3.教育教学资源的有效整合，我们获取到的教育教学资源往往 十分的繁多，有的切合教学目标，有的则不是，所以，必须去进行 有效的整合，才能更有利于课堂教学的开展，从而提高教学和学习 的效率。
我人生中开始有“整合”的想法，应该从 2009 年开始，那一 年结束校际交流的我，回到原学校，而这一年也成了我执教生涯的一个重要的节点，我服从学校工作调整，开始从事品德与地方课程 的教学。国家与地方课程，2 门学科的兼任，我从前是没有过的， 有点不知所措的。因为，一人两科，学生面对你的时候，就会像是 看电视的观众，而你则是电视中不同电视剧的主角，如果你的课不 够高效，没有学科特色，学生是很容易将两门学科的知识搞混，所 以，为了高效课堂，我会尽可能的将两门学科有机的“整合”起来，给学生以清醒的认识和认知。
从学科特点上来说，在素质教育的当下，新课标对于每个学科的要求不尽相同，例如，品德学科注重的是学生德行方面的教育，而如果是同一内容，地方课程则会可能注重学生对身边环境以及相关安全知识的学习，从内容上来看，就会可避免地有重复性，也就从这时起，我开始琢磨怎么办。可是受到当时条件的限制，计算机 相对落后，网络资源相对的匮乏，课件的制作以及资料的整理都不 是很便宜。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
后来，通过资料的查找、整理，了解到一个概念，这就是-“整合”，尤其是课程整合的相关内容。资料显示，今天，我们其实更多是倾向于学科之间的课程整合，从而使带有交叉重复的学科进行 有效整合。欧美地区则是课程整合的发源地，美国还实行了《普及 科学-美国 2061 计划》，划分了五大学科，12 部分，构成了在中小学、幼儿园里应当学习、掌握、形成的知识、技能和处事态度的新 内容和新框架；德法紧随其后，对初等教育内容进行了整合；日本 则在新课程体系中专设“综合学习时间”。
关于课程整合，还有三点：一是构建综合课程。二是课程构建有三大类型：自然科学的整合、社会科学的整合以及自然和社会科 学的整合。三是目前我国的课程整合整体落后于世界发达国家。同时，资料也显示，我国的国家课程与地方课程之间存在着重叠交叉，而这种重叠交叉会造成教师在备课阶段的资料查阅、课件制作的内容就会有重复性，从而增加其负担，而学生在学习时则会产生疲劳 感。2010 年，国家发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 中指出：“强调优化知识结构、丰富社会实践，强化能力培养”；因 此，在教授相关课程时，以不降低课程目标的为前提，通过各种删减、补充、充足，确定其主题性，让学生能够在自主探究的状态下 进行学习，既能提高学生的兴趣，还提高学习效率，从而是学习能 真正的落实下去。
于是乎，有了这样的想法后，我自己先尝试着从自己任教的学 科入手：
1.教授社会学科时先重复内容先找出来，然后，通过教参以及 课程标准，确定教学目标，围绕教学目标建立一个主题。例如，交 通安全主题，可以将国家课程-品德与社会中的《校园红绿灯》与 地方课程-安全与环境中相关的道路安全等结合起来，通过画一画、 说一说、做一做，让活动的逐级展开，层层递进，能吸引学生主动参与到课堂活动来，以亲身经历进行教学，这样既避免了枯燥的说 教，又能在动手、动脑的活动中，加深学生对知识的理解。
2.教授科学学科时，我则会用课程任务将两门学科结合起来，例如，信息技术和科学，这两门学科其实是我教授时间最长的两门学科，至今，我仍然担负着、参与着。在教授这两门学科时，课前，我会根据信息技术的学习内容，可能将信息技术融入到科学中，也 有可能在科学中融入信息技术。例如，信息技术课上教授有关 Office相关知识时，就会有意识的让学生去搜集、编辑、制作自己感兴趣 的科学文档、科学小报、科学演示文稿等，学生感兴趣，技能的掌 握自然也快；又或者，在科学课上动手操作模拟科学软件，既增加科学知识，还提高了对计算机的操作与使用。
当下，主题课程的出现，更加强调“整合”，尤其是课程整合，因此，无论是国家层面还是学校层面，甚至是教师层面，都离不开 这样的一个过程，而主题课程下的学科整合也正显现出它的优势， 但是，同时也对教师提出更高的要求。毕竟，进行课程整合，要站 在通观全局的高度上才能做到，因此，作为教师的我们，更应该在 掌握本学科知识体系外，还要架构不同学科的知识体系，这样我们不
仅仅能够完成课程的整合，更重要的是我们完成了对自己的整合。
论文作者:丁阳
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第8期
论文发表时间:2017/11/22
标签：学科论文; 课程论文; 科学论文; 信息技术论文; 学生论文; 两门论文; 品德论文; 《创新人才教育》2017年第8期论文;