关键词：多元教学；小学数学；高效课堂；教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分数学教师常常采用单一化的方式，开展数学教学，并未构建数学知识与学生认知的连接，致使学生的数学学习坡度提升，进而产生畏惧学习数学的心理。为此，教师可以运用多元化的教学方式，增强与学生认知的贴合度，促进学生学习效率的提升。
一、运用实践教学法，增强学生思维发散性
实践是检验真理的唯一标准，也是学生发现知识，解决问题，增强自身思维发散性的重要途径之一。小学数学教师在教学的过程中，可以探寻实践教学、教学内容以及学生认知的连接点，注重对学生的思维进行引导，让学生在具有方向性的小学数学学习过程中，逐步掌握数学学习方法，并在此过程中，探寻出更多的解决问题的方法，增强他们思维的发散性。
例如，在讲授“多边形的面积”这部分内容时，教师运用实践教学法，开展此部分内容的授课，注重创设具有开放性的数学问题，让更多的学生加入数学学习的过程中，在提升学生课堂参与度的同时，给学生更多的解决问题的角度，增强他们思维的发散性。具体教师从以下几点授课。第一点，创设问题。为了增强学生思维的发散性，教师创设出如下的问题：李伯伯打算为蔬菜大棚买塑料薄膜。已知塑料大棚的形状为直角梯形，它的上底为20米，下底为40米，高为20米。李伯伯需要买多大面积的塑料薄膜？第二点，实施引导。教师引导性地对学生说：“虽然，我们没有学习梯形面积的计算方法，但是可以用纸，缩小实际比例，画出相应的直角梯形图形，并将直角梯形进行切割，或是拼凑，转化成自己熟知的图形！”与此同时，教师走入学生的实践过程中，针对有问题的学生进行引导，促进整个课程的向前推进。第三点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。小陈积极地举手说：“大家看我手中的直角梯形，我将它分成三个同等大小的三角形。通过观察，我发现这三个三角形为直角，并且等腰，它们的边长为20米；我受到教师拼凑法的启发，发现两个等腰直角梯形可以拼凑一个平行四边形，还能组成长方形。我采取后一种方式，即计算长方形的长为梯形上下底长度之和，宽为梯形的高，而长方形的面积为梯形面积的一半。此外，我发现这是梯形面积的计算公式，即（上底+下底）X高/2！”
二、使用生活教学法，提升学生知识理解力
小学数学教师在教学的过程中，可以从学生的生活着力，引导他们分析生活中的现象，并在此过程中，引导学生抽象出数学知识，提升学生的知识理解力。这对教师的教学能力提出更高的要求。教师在数学教学的过程中，应深入观察生活，并将最为贴近学生认知方式的生活化情境，引入小学数学教学过程中，真正让学生感受数学知识的实用性和价值，提升他们的数学学习兴趣度，充分发挥生活化教学的积极作用。
例如，在讲授“圆的认知”这部分内容时，教师运用生活化的方式，讲授数学知识，并在此过程中，让学生思考生活现象与圆的知识的连接点，提升学生对数学知识的灵活运用能力，增强他们对数学知识的理解力。为了达到上述教学效果，教师从以下几个步骤，开展数学教学：步骤一，讲授知识。为了降低学生的数学知识学习坡度，教师运用多媒体，制作动态图，并在此过程中，让学生非常直观且高效地了解圆的特点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆步骤二，在大部分学生掌握此部分内容后，教师创设生活化的问题，提升学生对此部分知识的理解力。教师对学生说：“在小明班级中，要举行套圈比赛，但是由于课堂时间的限制，不能运用一次性套圈的方式。你们如何运用对圆的特点的理解，解决上述问题？”步骤三，分享成果。在大部分学生的问题探究结束后，教师进行提问。小宇积极地举手说：“首先，我思考圆与此问题的连接点，假设将本班的队形组成圆形，并将目标物品放到圆的中央。其次，我进行分析这种方法的合理性，并得出如下的结论：因为圆中心到四周的距离相等，可以保证每位学生在套圈游戏的公平性；在圆心的位置上，放上目标物品，可以和圆的构成向贴合！”教师通过运用生活化的问题，让学生构建生活问题与数学知识的连接，提升他们运用数学知识，解决生活问题的能力，进一步增强学生的数学知识理解力。
三、巧用合作教学法，提高数学教学高效性
在小学数学教学过程中，教师无法针对每一位学生，开展教学。这引起的弊端为会有一部分学生不能及时掌握数学知识的情况，而长此以往，这部分学生的数学学自信心会严重消磨，从而不利于整体数学教学质量的提升。为了更好地解决上述问题，教师运用合作教学法，激发学生的集体荣誉感，让他们之间相互帮助，相互交流，从而达到既帮助后进生掌握数学知识，又加深优秀生对此部分知识理解的目的，增强合作教学的高效性。
例如，在讲授“圆柱体积”这部分内容时，教师运用合作法，让学生在相互交流的过程中，彼此促进，共同探究问题的解决策略，提升学生对数学知识的理解、探究和分析能力，获得良好的合作教学效果。在具体课程的实施过程中，教师可以从下几点着眼。第一点，营造合作氛围。在问题布置的过程中，教师可以创设具有难度的问题，为学生的讨论提供契机，并鼓励学生注重利用题目中的条件，从而达到营造良好教学氛围的目的。在本课程的教授过程中，教师创设如下的问题：小明想计算一个圆柱体的体积，已知这个圆柱体的底面积为20平方米，高为30米。你如何计算这个圆柱体的体积？与此同时，教师对学生的思维进行引导，让学生从教师的启发中思考。教师对学生说：“你们可以从圆的面积推导过程，以及长方体的体积两方面进行着力，并在此过程中，让各个学生进行发言，也要帮助后进生掌握此部分知识！”与此同时，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的性格以及主观意愿，从而调动学生的合作热情，让学生之间相互配合，实现合作问题，高效解决的目的。在教师巡场观察的过程中，发现大部分学生可以解决上述问题，有些学生甚至画出对应性的图形。教师对此进行简要介绍：小洛将圆进行切割，并重新拼凑。在上下圆进行重新拼凑的过程中，小燕发现此图形近似于一个长方体。最终，大家判定圆柱体的体积可以等价于长方体的体积，即运用长宽高之积，进行计算。值得注意的是长和宽之积可以看做是圆柱的底面积。这也让大家更为确定圆柱的体积为底面积与高的乘积。教师运用合作教学法，让每个学生充分参与到问题的讨论过程中，提升学生课堂学习的参与度，并在此过程中，让学生进行观察和讨论，提升数学问题的解决效率，获得良好的合作教学效果。
总而言之，在实际的数学教学过程中，教师应真正将教学理论和教学实践进行结合，考虑自身的教学特点，并在此过程中，对每天的数学教学工作进行总结和思考，从而及时发现数学教学问题，解决数学问题，也要总结数学教学中的优势，形成自身的教学能力，进而逐步探索出属于教师个人的小学数学教学模式，提升教师的综合教学能力。
参考文献：
[1]吴雅君.谈如何创建小学数学高效课堂[J].中国校外教育.2016(S2)
[2]王毅.发挥学科小助手优势，努力提高课堂教学效率[J].学周刊.2017(02)
[3]张军.浅谈如何高效、有效的提升小学数学教学质量[J].考试周刊.2017(34)
论文作者:何文杰
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
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