摘要：当下,互联网、云计算和大数据等现代信息技术深刻改变着我们的生产生活和学习方式。乘着“互联网+”教育的浪潮，组团式教育援藏“一对一数字化学习”项目——智慧课堂，进入拉萨中学，促进了西藏“互联网＋”教育的发展。本文以笔者开发的乡土地理教学资源《探寻拉鲁湿地的前世、今生和未来》为例，探究“一对一数字化学习”智慧课堂在中学地理教学中的作用和应该注意的问题，思考如何将地理学科与信息技术深度融合，从而培养和深化西藏学生地理核心素养。
关键词：一对一数字化学习；智慧课堂；地理教学
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）08-007-02
一、“一对一数字化学习”内涵、项目背景和优势和特性
“一对一数字化学习”指的是运用互联网+、云计算、大数据和人工智能等现代科技手段，在教师与学生之间进行个性化教与学的一种教育教学新模式。其中，“一对一”是教与学的方式，而实现手段就是“数字化”，通过让每一位学习者都拥有一个属于自己的、独立的、个性化的学习终端，学习者就可以不受时间空间的限制，更多地借助网络上充足的资源，随时随地进行自主学习。
作为一所边疆少数民族地区的中学，拉萨中学在教育设施、对象和环境等诸多方面与祖国内地、与援藏教师所来自的学校有着巨大差别。为了让先进科学的教育理念、管理方法和教学手段尽快在这里落地生根、发芽生长，乘着“互联网+”教育的浪潮，借助教育信息化建设的契机，学校推出了“一对一数字化学习”项目。
“一对一数字化学习”项目的实施使得学校在教育理念、管理方法、教学手段和学习内容方面都发生了极大的变化。基于Pad的畅言智慧课堂凸显出以下优势：首先，在一对一数字化教学环境中，基于Pad智慧课堂，把师生和动态开放的教学资源通过各教学环节的交互融合，实现生生、师生有效互动；其次，利用Pad智慧课堂的反馈功能，促进学生自我反思与主动纠错；再者，教师通过Pad智慧课堂大数据，依据学生认知水平、性格与兴趣差异，科学有效地对其进行个体水平差异分层，因材施教；最后，教师基于Pad智慧课堂，借助各类工具软件，创设虚拟的学习情境，为西藏尤其是藏族学生提供在课堂学习过程甚至是日常生活中不易或无法体验的情境，例如：自然地理中热带雨林、温带草原等绚丽多姿的自然景观；火山喷发、地震等自然灾害现象；人文地理中异域风情的埃及金字塔、伦敦大本钟等旅游资源；赛龙舟、泼水节民族节庆等等。基于智慧课堂的情境创设带给学生身临其境般感知体验，使课程中抽象知识概念形象化，激发学生的探索发现生活的热情。
二、“一对一数字化学习”在中学地理教学中的探索实践
基于高中地理课程必修模块Ⅲ区域可持续发展的课程标准要求以及人教版高中地理必修三第二章的问题研究“湿地的开发与保护”内容，结合笔者开发的乡土地理教学资源《探寻拉鲁湿地的前世、今生和未来》为例具体说明。
（一）走进湿地——课前资源交互，分组研究
1.确定课题
课前教师根据课程教学目标、学习内容进行课程资源的收集整合，梳理知识，将概念具体形象化，同时联系学生身边的地理，确定课题——探寻拉鲁湿地的前世、今生和未来。
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2.资源整合交互
在Pad智慧课堂云平台上传图片、视频以及谷歌地球软件等课程相关资源素材，在学习空间与学生交互资源，包括：教学PPT、学案、视频资料-纪录片《湿地的力量》、《找回消失的湿地西藏拉萨：拉鲁湿地城市中的自然天堂》、《[西藏新闻联播]拉鲁湿地水域面积扩大近三分之一》等，让学生更加直观清晰地了解拉鲁湿地。同时让学生结合书本和资源，系统掌握课程内容，思考并提出疑问反馈在学习空间中。教师根据提出的疑问统计归纳，主要分以下问题：“拉鲁湿地的概况及功能”、“拉鲁湿地的自然资源”、“拉鲁湿地的变化和现状”、“拉鲁湿地的开发与保护”。
3.分组研学
学生选择自己喜欢探究的问题，组成研究合作小组并推选出组长，在组长带领下制定小组活动方案设计。
（二）探寻湿地——课上创设情境，展示成果
1.创设情境
课上首先通过视频“找回消失的湿地西藏拉萨：拉鲁湿地城市中的自然天堂”创设情境，提出问题：这是哪里？为什么说它消失了？为什么找回它？引导学生带着思考，走入本节课的探究学习。
2.小组展示
经过课前各小组调查研究的整理总结，学生分4个小组在课上通过Pad智慧课堂展示、汇报和交流成果，全班同学和教师也可以通过Pad给予汇报小组及时的反馈和鼓励，生生、师生有效互动打造了高效课堂。在最后宣传保护组汇报完毕之后，学生们还对拉鲁湿地的未来提出很多设想，并设计了多幅拉鲁湿地保护图标，学生们都表达出对拉鲁湿地进行宣传保护的决心。
（三）畅想湿地——课后拓展延伸，深化发展学生地理核心素养
课后教师在学习空间上传练习题和以“拉鲁湿地的未来畅想”为题课后小论文。学生在完成练习题后会获取参考答案，通过借鉴答案发现学习不足的问题并及时改正。智慧课堂会对学生错题进行记录，帮助学生在复习时更有针对性。教师也要根据学生答题报告及时对其评价，评价时应结合学生特点采取有效个性化的激励措施帮助学生改进提高。通过课后学习空间补充资料作业等，帮助学生进行知识内化和延伸。而教师可以通过查看报告，反思课堂互动教学质量，适时调整教学策略，实现因材施教。
三、“一对一数字化学习”在中学地理教学中应用反思
“一对一数字化学习”以学生个性化需求为中心，资源形式丰富多样，极大地调动了学生学习地理知识的积极性。但中学地理教育不仅仅只是知识的传授，而更应注重培养学生的能力，提升学生的地理核心素养。 在“一对一数字化学习”过程中，教师只是作为引导者，学生通过研究学习得到多方面的锻炼，提升了地理实践力，人地关系认识和综合思维能力等地理核心素养。同时，“一对一数字化学习”中也存在一些问题：如该项目只是试点班实验，并没有大规模实施开展，后续活动开展需要学校进一步支持；需更加注重民族学生传统文化的培养；教师和学生需要提高Pad操作技能，提高效率等。相信随着校园教育信息化建设发展与完善，“一对一数字化学习”智慧课堂能更适应西藏地区学生与教师的需求，提供适合西藏地区个性化和人性化的教学环境和学习环境。
【参考文献】
[1]周立军.“一对一数字化学习”探索与实践 记智慧课堂落户西藏自治区拉萨中学. 北京: 化学工业出版社,2018.
基金项目：全国教育科学“十三五”规划国家重点课题：《人才培养模式的国际经验及课改研究》子课题《“一对一数字化学习”探索和实践》，（课题号：ADA160004）；西藏自治区拉萨中学2018年校本课题《紧密结合生活的地方地理课程资源开发》
论文作者:杜亚萍
论文发表刊物:《教学与研究》2019年8期
论文发表时间:2019/9/5
标签：湿地论文; 学生论文; 课堂论文; 地理论文; 智慧论文; 西藏论文; 教师论文; 《教学与研究》2019年8期论文;