（合肥市习友路小学，合肥市 230001）
摘要：英语笔译是英语教学中的重点内容，因学生母语习惯难以克服等问题，学生笔译时常出现各种错误，导致教学水平提高难度较大。为此，本文讨论了英语笔译教学中常见的错误类型与原因，以及教师采用的相应教学方法与模式存在的问题，重点研究了错误分析理论教学方式应用的有效策略。
关键词：英语；笔译教学；错误分析理论
引言：
错误分析理论是语言教学中较为有效的教学方法，根据学习者在学习中出现的错误，教师与学生自身对其采取相应的解决措施以完成教学任务。在英语笔译教学中，受多种因素影响学生常出现翻译错误，教师要正确看待学生的错误，有效利用其开展教学活动，切实提高英语笔译教学水平。
一、英语笔译教学中学生出现的错误及原因
在英语笔译教学中学生经常出现错误，其常见的类型有以下几种。第一，用词错误。作为翻译的基本构成元素，词汇使用错误将无法传达原文意思。如中国人有在正月十五晚上赏花灯的习俗，某学生翻译文本为The Chinese have the habit of enjoying lantern on the 15th of the first lunar month，没有对“花灯”进行有效说明，读者无法形成有效认知。第二，语法错误。英语语法与汉语语法存在一定的差别，未重视二者在语法上的差别会导致翻译错误。如常见的被动句翻译错误，“这块表需要修理了”原文使用主动表达方式，此时主语是人，学生翻译结果多为The watch needs to repaire”，忽视了主语改变后被动语态的转变。第三，时态错误。英语笔译中常出现各种时态问题，其基本划分为过去时、现在时、将来时，每一基本时态中还包含各种不同的时态。学生对时态知识掌握不到位，会导致其翻译发生错误[1]。如现在完成时与一般过去时容易混淆，以“我读过这本书”为例，这句话的时态应该是现在完成时，其准确的翻译应该是I have already read the book,而大多数同学的笔译答案为I already read the book。
导致学生在英语笔译中出现错误的原因主要有三点：一是东西方人的思维方式不同，其语言表达上存在差异。学生受母语思维影响，在英语笔译时常用汉语思维进行英语表达，导致语法出现错误，也会影响其词汇使用的准确性。二是英语语法自身存在较大难度，学生对其理解不到位使其翻译出现差错。学生英语笔译的能力较低，其在进行大语段或语篇翻译时，无法兼顾前后导致笔译出现差错。三是学生的实践锻炼机会较少，导致学生的英语笔译水平低极易出现错误。
二、当前错误分析理论应用中存在的问题
从上文可以看出学生在英语笔译中出现错误，是受一定的主观原因与客观原因影响。将学生的错误进行有效解决，可大大提升学生的笔译能力。正如英国语言学家科德在研究错误分析理论时所提出的设想一样，通过学生在二语学习中的错误，教师与学生可明确其继续教与学的目标及内容。错误分析理论的应用可提高英语笔译教学水平，但从目前的教学活动来看，错误分析理论的应用问题影响其作用的发挥。首先，教师与学生对错误的认识较为老旧，未认识到其是提升教学水平与学习成绩重要途径。对其处理与应用的方法不当，希望通过学习改正错误而不是利用错误学习正确的翻译方法。其次，教师的教学方法存在问题，未从根本上降低英语笔译错误出现的可能性。一方面教师没有重视培养学生文化差异意识，学生对这一问题的重视度不足。另一方面英译教学中教师没有重视对基础知识的讲解，也没有为学生提供有效的实训练习，学生英语笔译的实际水平提升难度大。最后，没有正确应用错误分析理论进行教学，未建立有效的错误分析教学模式。
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三、提高错误分析理论教学效果的有效方法
（一）提高师生对错误分析理论的认识
英语笔译教学中师生都应认真学习错误分析理论，加强对错误的正确意识，利用该理论促进其教学新意识创新，使其树立新的教学思想。教师要深入了解错误分析理论，正确看待学生笔译过程中出现的各种错误。以此为教学的切入点，有效帮助学生改正错误。同时教师也要引导学生对自身的错误进行正确的认识，认真对错误出现的原因进行分析，从而改正错误促进笔译能力提高。教师与学生在教与学时，要利用学生出现的不同错误，通过对其进行有效的分析明确错误出现的根本原因，对其进行相应知识的学习。既利于学生认识到自身的错误，也利于促进学生加深对知识点的记忆，避免错误的重复发生。同时学生对自身错误进行整理归纳，也便于其日后复习，对提升其复习效率与效果具有重要意义。
（二）创新英语笔译教学方法
根据错误分析理论对当前的教学方法进行创新，是根据学生常出现的错误及其原因对教学方法进行调整。根据上文中提到的相关内容可知，教师应做好以下几方面工作实现教学方法的有效创新。第一，教师在英语笔译教学前要对中英文表达方法的差异进行讲解，并突出该问题在英语笔译中的重要性。帮助学生树立差异意识，学会克服相应的问题。在进行英语笔译时要选择正确的词汇用语，避免其翻译的结果过于口语化，降低翻译效果。如“你这么说真是太好了”这句话,在翻译时人们直接的反应是That’s too good of you to say so，大大降低了翻译的档次。同时用词也存在错误，因为在英语表达中,to good表示着不好的含义，导致翻译的整体意思发生根本变化。在英语笔译时，应将其中的to good换成very kind,既可以准确表达原文的意思，也可提高翻译的水平。
第二，加强笔译基础知识讲解，帮助学生打牢英语笔译基础[2]。这样可提高学生对知识的理解水平，翻译的准确性得以提高，降低其错误发生的可能性。强化对特殊句型、时态、语序等重点知识的讲解，并辅以大量的笔译练习，加深学生对知识的理解与记忆，提高其应用水平。
第三，为学生提供充足的实践练习，使学生在真实环境中进行翻译，以促进学生英语笔译水平的有效提高。教师可从学生生活中选择相应的内容，对其进行翻译。选择诗文作为翻译的素材，可提高学生的翻译兴趣，也可使学生认识汉语表达与英语表达之间存在的差别。选择学生喜欢的文学作品的某一章节片段作为笔译素材，可有效锻炼学生的文章翻译能力。
（三）建立错误分析教学模式
教师可建立错误分析教学模式，使错误分析理论在英语笔译教学中发挥更有效的作用。教师要在日常的教学训练中对学生出现的错误进行总结分析，明确错误的基本类型与原因。在教学中将学生常犯的典型错误与学生进行探讨分析，引导学生明确问题出现的原因并对错误进行改正。要求学生对自己的错误进行归纳总结作为复习资料，促进学生对错误重视，避免在日后的笔译过程中出现同样的错误。
结论：
综上所述，错误分析理论在英语笔译教学中的应用具有重要意义。教师要根据学生出现的错误，分析其错误出现的原因，从而对学生进行正确指导。学生要对自身出现的错误进行分析，从而认识到自身的不足，寻找到高效的学习的方法，以促进笔译水平的提高。
参考文献
[1]严丽.英语笔译教学中错误分析理论的应用研究[J].海外英语,2018(23):261-264.
[2]邝位.错误分析理论在大学英语翻译教学中的应用[J].海外英语,2017(10):59-60.
作者简介：许洋（1991-），女，安徽省六安市人，学历：学士，研究方向：英语教育。
论文作者:许洋
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月中
论文发表时间:2019/3/14
标签：错误论文; 英语论文; 学生论文; 理论论文; 教师论文; 时态论文; 教学方法论文; 《知识-力量》2019年6月中论文;