袁伟征[1]2003年在《职业学校英语分层递进教学研究》文中研究说明面对二十一世纪社会全面信息化的特点，如何赶上全国英语教学改革的步伐，从应试教育转向素质教育是职业学校英语教学必须面对的严峻问题。自从二十世纪八十年代以来，我国基础教育改革在促进学生素质教育和发展方面做出很大的努力，并且取得了不小的成绩，分层递进教学就是所取得的成果之一。但职业学校的英语教学却相对比较落后。长期以来学生都是被动学习英语，再加上职业学校学生来源差，学习环境差，英语水平更差，导致英语教学恶性循环：学生厌学，老师厌教，考试集体舞弊等。本文通过对分层递进教学的分析，对职业学校学生的特点，英语教学的弊端的研究以及本人在株洲市第一职业中专110班的英语分层递进教学的实践，提出面对英语水平和学习水平差异如此巨大的职业学校学生更应实施分层递进教学。英语分层递进教学能面向全体学生，充分调动形式的积极性，充分发挥他们的独立性、创造性，解决教学要求整齐划一性与学生个体差异性之间的矛盾。 本文共分为五章：第一章阐述职业学校英语分层递进教学研究的意义；第二章分析职业学校英语教学现状及其弊端；第叁章论述英语分层递进教学的涵义、理论依据、实施前提及其优点。第四章对职业学校英语“一主二分式”教学模式操作策略及方法进行阐述并展示“一主二分式”英语教学模式在株洲第一职业中专110班的实践结果；第五章陈述“一主二分式”教学模式应遵循的原则：最后总结，“一主二分式”教学模式是对传统课堂教学模式改革的有益探索，它可以提高课堂教学效率，提高职业学校学生英语学习兴趣和自信心，它可以帮助老师更好地实施创新教育的规律，有益于素质教育的深化，同时也提出职业学校英语教学实施“一主二分式”教学模式应注意的问题。
周璇[2]2011年在《职业英语的分层递进教学法应用分析》文中提出对于某一特定的职业英语而言,其存在着很多的专业用语,因此,在进行此类英语的教学时就采用了分层递进教学法。分层递进教学法是根据学生的具体情况进行分层,然后根据不同层次学生的情况采取适合该层次的学生的教学方法。本文主要是对分层教学法在职业英语中的具体分层标准、要求以及其应用进行分析与探索。
刘璇[3]2017年在《在职业英语教学中如何有效实施分层递进教学法》文中认为在英语分层教学过程中,教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次,对学生提出不同的要求,选择不同的教学方法,安排不同的练习,确定不同的教学重点,激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲,增强所有学生学习的主动性与积极性,从而提高课堂教学效率,达到素质教育的目的。
杨艳红[4]2006年在《职业学校英语分层递进教学研究》文中研究说明面对二十一世纪社会全面信息化的特点,如何赶上全国英语教学改革的步伐,从应试教育转向素质教育是职业学校英语教学必须面对的严峻问题。自从二十世纪八十年代以来,我国基础教育改革在促进学生素质教育和发展方面做出很大的努力,并且取得了不小的成绩,分层递进教学就是所取得的成果之一。但职业学校的英语教学却相对比较落后。长期以来学生都是被动学习英语,再加上职业学校学生来源差,学习环境差,英语水平更差,导致英语教学恶性循环:学生厌学,老师厌教,考试集体舞弊等。本文通过对分层递进教学的分析,对职业学校学生的特点,英语教学的弊端的研究以及本人在鞍山市第一职业学校商务英语班的英语分层递进教学的实践,提出面对英语水平和学习水平差异如此巨大的职业学校学生更应实施分层递进教学。英语分层递进教学能面向全体学生,充分调动形式的积极性,充分发挥他们的独立性、创造性,解决教学要求整齐划一性与学生个体差异性之间的矛盾。本文共分为五章:第一章阐述职业学校英语分层递进教学研究的意义;第二章分析职业学校英语教学现状及其弊端:第叁章论述英语分层递进教学的涵义、理论依据、实施前提及其优点。第四章对职业学校英语“一主二分式”教学模式操作策略及方法进行阐述并展示“一主二分式”英语教学模式在鞍山市第一职业学校商务英语班的实践结果;,第五章陈述“一主二分式”教学模式应遵循的原则:最后总结,“一主二分式”教学模式是对传统课堂教学模式改革的有益探索,它可以提高课堂教学效率,提高职业学校学生英语学习兴趣和自信心,它可以帮助老师更好地实施创新教育的规律,有益于素质教育的深化,同时也提出职业学校英语教学实施“一主二分式”教学模式应注意的问题.
管其林[5]2010年在《中等职业学校英语分层教学研究》文中研究说明本文主要研究在中等职业学校开展英语分层教学的必要性,通过对比实验,提出在班级内部实施分层教学的一般模式和多元评价模式。分层教学适应中等职业学校教学改革的要求,符合现代教学论关于学生的个体差异观,因而,对于分层教学的研究具有现实和理论意义。其目的是使教学适应学生学习上的差异,满足学生的不同要求,使学生从各自的基础出发,进行有效的、成功的学习,增强学生对自己能力的信心,培养学生的学习兴趣,从而提高中等职业学校英语学科的教学质量,满足学生的不同的学习需求。通过对国内外相关课题的研究现状的分析和大量文献资料的阅读,并在前人研究的基础上,本论文提出适合中等职业学校英语教学实际的班内分层教学的一般模式和与之相适应的教学策略。所谓分层教学,指的就是按照学生的智力水平、学习成绩以及非智力因素等指标将学生分成不同的层次进行教学,使学生分层提高,其实质就是要客观地面对学生的差异,采取科学的手段,对之进行主动的干预和调适,促使每一学生都能在自己的能力范围内获得最大限度的发展。本研究的理论依据是维果茨基的“最近发展区”理论、加德纳的“多元智能”理论和布鲁姆的“掌握学习”理论。本文在第二章阐述了中等职业学校的教学要求和特点。要求是：要满足学生就业和升学的不同需求；要满足不同专业学生对英语学习的不同需求。主要特点是：英语教学必须为专业服务,与普通高中相比,教学目标相对较低。第叁章进一步分析了中等职业学校英语教学的现状以及存在的问题,主要表现在专业特色不突出、教学进度难把握、学生对英语学习的积极性不高,并分别从教学观念、教材和教师叁个方面分析了产生这些问题的原因。第四章提出了分层的具体模式,即目标分层、任务分层、教学分层、辅导分层、测试分层、评价分层等。第五章重点阐述了分层模式在教学过程中的具体实施,包括实验对象的确定、学生分层的原则和方法、课堂各环节的分层、多元评价的模式等。第六章是分层教学的结果和评价。第七章论述了中等职业学校开展分层教学的启示。分层教学为中等职业学校的英语教学带来了积极的影响,然而,在实施过程中,也遇到了一些障碍,因此,在实施分层教学的过程中,应把握叁个方面要素,那就是学校的教学管理模式、教师的执行力和学生的认识水平。分层教学对于教师来说,是个艰辛的教学实践过程,它的效果也不是立竿见影的,需要在探索过程中,不断总结经验,完善教学模式,从而更好地调动学生的积极性和主动性,满足不同层次的学生的不同学习需求
薛伊琼[6]2008年在《新课程改革背景下高中英语分层教学的实施策略与保障》文中研究表明本文以高中新课程改革所倡导的“突出学生主体,尊重个体差异”的思想为指导,在对有关研究文献进行分析的基础上,通过调查法、统计法和案例分析法等的综合运用,对如何在高中英语教学中实施分层教学,如何保障分层教学的有效性等问题进行了深入的探讨。本文是理论与实践相结合的综合研究,较为详尽地论述了国内外学者对分层教学研究的现状,并以教学实践为基点,从教学的效果、效率和效益叁个纬度系统地阐述了构建适合我国当前高中教育状况的分层教学的必要性和可行性。当前在高中英语教学中,由于许多教师采用新教材却沿用老教法,存在着教学效率低的问题。教学有效性不足的原因主要涉及到班级授课制的制约、教学方法陈旧、不尊重学生的个性差异、教学和科研时间投入不足等因素。针对这些问题,笔者提出了采用分层教学以及保障分层教学有效性的实施应遵循的原则,并结合学校和本人的实践,介绍了对分层教学的尝试,包括对分层教学理念的认知和实践的过程以及对采用分层教学的利与弊的体会,最后明确了分层教学对教师的要求以及对学校教学管理上的要求。总之,分层教学是新课改背景下提高课堂教学有效性的一种策略,它是一项实践性较强的活动,需要更多的教育工作者、学校和教育管理部门的共同尝试和协同工作,扬长避短,才能真正体现它的作用。
杜雪丽[7]2015年在《中职英语课程分层教学模式研究》文中认为当今世界,许多国家都把发展职业教育作为振兴经济、增强国力的战略选择。进入21世纪之后,我国经济持续迅速发展,企业不断引进国外先进技术和先进设备,社会对懂英语的高技能人才求贤若渴,而肩负着培养复合型高技能人才的中等职业学校的英语教学现状令人担忧。在此背景下,本人在前人研究的基础上进一步探索分层教学在中职英语课程中的作用,努力构建实用的中职英语课程分层教学模式,为中职英语教学改革寻找出路。本研究首先深入了解了分层教学的理论基础和国内外分层教学的实践经验;通过问卷法、测验法、访谈法等调查方法,调查了秦皇岛市中等职业学校英语教学现状;并针对其中存在的问题,结合分层教学理论研究和多年的英语教学经验,构建了中职英语课程分层教学模式;最后,在秦皇岛市技师学院电工系2014级中技班内进行教学实验,以验证分层教学在学生发展中的意义,同时对中职英语课程分层教学模式的构建在教学中的促进作用进行实证。首先,调查发现:中职学生的英语基础参差不齐,学生缺乏良好的竞争环境;中职学校大部分英语教师都认为学生知识结构、认知水平等各方面存在巨大差异,从而对学生在英语学科上的进步呈消极的态度;因材施教在教学中的比例偏小,多数学生认为把自己分到成绩相差较小的班有利于学习。其次,构建中职学校英语课程分层教学模式,要从教学目标确立、教学内容选择、教学过程和教学评价等环节入手,寻求各环节的分层依据和分层方法,以指导教学。再次,教学实验证明:分层教学使学生的课堂表现和期末成绩向老师的期望值有明显靠近,增强了学生的信心,激发了他们在英语学习上的内驱力。通过一年的理论研究、调查分析、模式构建和教学实验,得出如下结论:在中职学校实施英语分层教学确实可以让不同层次的学生在英语知识与能力、学习态度与动机等方面得到较大程度的提高,教师素质和教学效率得到极大的提升;本研究对中职英语分层教学模式的构建,由思考到量化的教学建议,帮助老师明晰目标、理清思路、简化设计过程,促进了中职英语分层教学的实施。
陈芹[8]2011年在《分层教学在中等职业学校英语教学中的应用研究》文中指出随着我国经济的高速发展,职业教育招生规模的不断扩大,社会对中职学校学生的要求也越来越高,而中职学生素质较差,英语教学所面临的问题也越来越多。如何有效提高英语课堂教学效率成为职业教育的热点问题。中等职业学校的学生学习基础差,学习自主性不强,传统教学模式已经难以满足中职英语教学的需要,所以英语分层教学以其独特的魅力走入人们的视野。本研究从理论和实践两方面对英语分层教学进行了全面分析。首先,对中等职业学校的英语教学现状进行了认真的分析,其次,对国内外关于英语分层教学的研究现状进行探讨。最后,通过在常德师范学校商贸英语专业2010级学生中进行英语分层教学的实验研究,旨在探讨英语分层教学是否能有效提高英语课堂教学的效果。在研究中采用文献、调查、实验研究、比较研究等科学方法。测试成绩和调查问卷的结果证明,英语分层教学法是一种能有效提高中职英语课堂教学效率的教学模式。由于分层教学注重因材施教,能够激发学生英语学习的兴趣和调动学生学习英语的积极性,有助于培养他们的自主学习能力,有效提高学生的英语学习成绩,促进学生非智力因素的发展,使之更好地为英语学习服务。本文共分五章。第一章为引言,介绍了本研究的背景、意义和目的。第二章是文献综述,对国内外分层教学的研究现状进行了分析,对分层教学的理论基础和教学实践进行了探讨；第叁章在常德师范学校进行了英语分层教学实验研究,详细介绍了实验方法、实验具体实施过程和实验数据的采集与整理；第四章对英语分层教学的实验结果进行了分析与讨论,实验结果表明在中职英语课堂教学中进行分层教学能有效提高课堂教学效率和学生的英语成绩与英语学习能力；第五章是结论,简述了本研究的启示、意义和有待探索的问题,为未来的相关研究提出了建议。
王志敏[9]2013年在《大学英语教师激发学生学习动机策略的有效性研究》文中认为动机是影响外语学习最重要的因素之一。近十几年来，我国学者和外语教师们开始重视对外语学习动机的研究，研究文献日益增多。动机激发策略对外语学习具有特殊的重要性。研究显示，外语动机策略研究逐渐成为近年来研究的热点。然而，无沦是在相关的外语教学研究还是外语实践中，学习者水平的差异性问题却常被忽视，即外语动机策略大多针对全体学生进行，而对其在学生内部不同群体的具体影响探讨不足。本研究从师生的双重视角开展调研，重点考察大学英语教师动机激发策略的实施效果以及有效性。并进而探究适用于我国大学英语课堂教学的动机激发策略。Dornyei(2001)指出动机激发策略并不总是能够有效发挥其实作用，学生的英语水平的层次不齐与差异性很可能是影响动机激发策略有效性的一个重要因素。为验证这一理论假设，本研究采取问卷调查法、课堂观察法和访谈法相结合的方法，探究教师实施动机激发策略的实际效果和有效性。旨在主要研究以下问题：1.教师动机激发策略的实际实施效果如何？2.学生外语水平的差异性是否会影响教师的动机激发策略效果？如何解决这一问题？3.教师如何运用激发策略有效地激发学生的外语学习动机?研究结果显示绝大部分动机策略对学生的激励效果是不同的，从而检测并实证了Dornyei关于学生的英语水平的层次不齐与差异性很可能是影响动机激发策略有效性的假设。循从发现问题到解决这一问题的思路，本研究关注学生内部不同水平群体，提出分层次教学模式，针对不同水平的A,B,C叁层次实施有的放矢动机激发策略，提高外语教学效果。这与Dornyei学习动机情景叁层次及课堂激发策略遥相呼应。至于无法实施分层次背景教学的班级，笔者提出了隐性分层递进教学模式，有效地激发学生的学习动机，并进行了实研究证，以期抛砖引玉。笔者提出要依托项目化教学模式、多媒体网络辅助教学环境技术和学习评价方式，真正有效地激发学生的学习动机。上述研究结论有助于提高大学英语教学成效，为大学英语教师的外语课堂教学提供了有益的指导和重要的启示。
刘厚房[10]2005年在《中专学校经济地理分层递进教学模式研究》文中进行了进一步梳理随着全国职业教育的发展,中专学校逐渐走出低谷,专业设置越来越多,招生数量逐年扩大。但受普通高中扩招的影响,中专学校很难招收到高分考生,学生入校成绩差距很大。通过调查也发现,中专学生不仅学习成绩有较大差异,而且在学习动机、方法、习惯等方面同样存在很大差异。传统的班级授课模式,忽视差异,消极、错误对待差异,采用“齐步走”的教学方式,造成部分学生“上课无事做”、“上课听不懂”,以及教学效率低下等问题。要解决教学要求和学生学习可能性之间的予盾,真正大面积提高教学质量,在班级授课制的前提下,分层递进教学模式是最为有效、合理的一种教学方式。分层递进教学模式,就是根据学生的个体差异,把学生分成不同的层次,并组成异质学习小组,在教学的各个环节中,设计不同的教学目标,采用不同的教学方法,使每个学生都能积极主动地参与到学习中,促进每一个学生个性的发展,实现全体学生共同提高的目的。分层递进教学模式的提出,除古老的因材施教理论支持外,维果茨基的“最近发展区”理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、布鲁纳的掌握学习理论、建构主义的“合作学习”理论等,也为实施分层递进教学提供了理论基础。本文提出了分层递进教学模式应遵循合分结合、动静协调、全员参与、共同提高等基本原则。认为应根据学生的个性差异,将学生划分为叁个层次,并组成异质合作学习小组。根据各层次学生特点制定相应的教学目标。提出在具体的教学实施过程中,要重点掌握好叁个环节:①备课。包括备教材、备学生两个要点。②授课。包括创设情景、揭示目标,定向自学、合作探究,梯度设疑、分层问答,诊断补偿、同步讲授,分层练习、分类指导,回授调节、作业分层六个操作要点。③分层评价,反馈矫正。通过形成性评价、过程性评价实现动态调整。对每一个要点,都有相应的方法指导,有较强的可操作性。作者运用比较法,对过程和结果进行了科学的分析,得出了分层递进教学是大面积提高学习成绩,使学生共同提高的有效方法,符合当前素质教育的要求。指出了根据中专学校现状,实施分层递进教学的可操作性。该论文认为分层递进教学模式是一种符合现代教育理论,符合教育教学规律,符合素质教育精神的新型教学模式,具有一定的理论意义和实践意义。
参考文献：
[1]. 职业学校英语分层递进教学研究[D]. 袁伟征. 湖南师范大学. 2003
[2]. 职业英语的分层递进教学法应用分析[J]. 周璇. 中国科教创新导刊. 2011
[3]. 在职业英语教学中如何有效实施分层递进教学法[J]. 刘璇. 中共太原市委党校学报. 2017
[4]. 职业学校英语分层递进教学研究[D]. 杨艳红. 辽宁师范大学. 2006
[5]. 中等职业学校英语分层教学研究[D]. 管其林. 华东师范大学. 2010
[6]. 新课程改革背景下高中英语分层教学的实施策略与保障[D]. 薛伊琼. 苏州大学. 2008
[7]. 中职英语课程分层教学模式研究[D]. 杜雪丽. 河北科技师范学院. 2015
[8]. 分层教学在中等职业学校英语教学中的应用研究[D]. 陈芹. 华中师范大学. 2011
[9]. 大学英语教师激发学生学习动机策略的有效性研究[D]. 王志敏. 上海外国语大学. 2013
[10]. 中专学校经济地理分层递进教学模式研究[D]. 刘厚房. 山东师范大学. 2005
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