特色与柔性——高职院校竞争中的取胜之道，本文主要内容关键词为：之道论文,柔性论文,特色论文,高职院校论文,竞争中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高职教育作为高等教育的一个重要组成部分受到了国家有关部门的高度重视和大力提倡，存在着良好的发展势头。但是，肩负高职教育任务的各类高职院校目前在竞争中仍然处于劣势，如果不能审时度势、抓住机遇，及时调整战略，发展自己，将不会在竞争中取胜。
首先，与同属高教系列的普通高校相比，高职院校存在着诸多劣势。(1)各高职院校的建设和发展还处于探索时期，有些院校还是由各类成人院校、培训类院校转过来的，在教学设施，师资力量，办学规模，教学管理、教育经费等软、硬条件上都远远比不上普通高校。(2)虽然国家把高职教育定为高等教育结构中的一部分，具有与普通高等教育相同的地位，但是人们在观念上总是认为职业教育不是高等教育，接受高职教育是不得已而为之。高职毕业证书的自行印制和发放更加深了人们对高职院校是非正规部队的印象。(3)高职院校收费标准高于普通高校。有资料显示，高职院校学费是普通高校的二至三倍，高职生的人年均消费达9000～11000元。一般家庭支付一个普通高校大学生的费用已十分吃力，现在要拿出高于普通高校几倍的学费，就显得力不从心了。(4)高职教育没有建立起自身独立的学历、学位教育体系，这使得高职教育成为终结性教育，高职毕业生缺乏进一步深造的机会。(5)高职院校在生源范围、质量及毕业生分配、就业等方面都比普通高校存在更大的困难。
其次，中国加入WTO后，还面临来自国外竞争者的竞争。一方面，国内教育需求将进一步国际化。由于种种原因，国内许多高职院校教育质量得不到国际升学、就业市场的认可，因此越来越多的人将选择出国接受高等教育，这将加重高校生源的流失。另一方面，国外将对国内提供更多的教育供给。事实上，许多国外教育机构已开始进入中国市场，“入世”后，还将会有越来越多的国外教育机构抢占国内市场，它们将争夺一部分特别是具有一定支付能力的优秀生源。
再次，高职院校还面临着其他同类高职院校的竞争。有许多普通高校都开设了高职班，这无疑也是一种不可忽视的竞争力量。根据目前的状况，高职院校要想在竞争中取胜必须在以下两方面下工夫。
一、创建竞争对手不易模仿的办学特色
高职院校必须根据自身的历史沿革和发展优势确定办学特色。就是要在专业的设置与开发、学生的培养方向、教学管理上做到：开办特色专业，以特色教学及与之相配套的特色管理，培养出具有特色理论知识、能力、技术专长的适应社会需要的特色学生。
那么，什么是特色呢？
特色首先应当是“人无我有、独一无二”。高职教育人才的定位是高等技术应用性专门人才；教学上应突出应用性和针对性，加强实践教学环节，把能力培养贯穿于教学全过程；还应具备稳定的实习、实训基地及“双师型”的师资队伍等等。但是，这些特色是高职教育的共同特色。就目前情况而言，创建特色最主要的任务是要能在同类院校中脱颖而出。比如，我们可以利用现有的成熟条件开发与众不同的专业，即使专业在名称上不能做到与众不同，也应根据市场需要在课程设置、授课内容、技能培养结构、学生素质培养上力求独特；我们还可以在学生考核标准、考核内容、考核方法上区别于其他高职院校；或者我们可以制定独具特色的教学管理制度。
特色还应当是“只有我能做到，别人做不到。”要想使自己的特色优势在未来相当长的一段时间内得到保持，其特色就应当不容易被竞争对手学习和效仿。我们必须在具备特色软硬件（如：教学设施、师资力量及教学管理方法等的基础上，达到教学各部门、管理各环节的动态协调。）也就是说，我们不仅要把特色渗透到教学管理的每一个细节中，还要使之相互配合，形成一个有机整体。如此，特色就不会被轻易地复制了，因为复制一个部分容易，复制一个系统很难。
最后，要想具有特色还必须集中力量打歼灭战。从战略的角度说，创建办学特色需要明确的产品定位和市场定位。高职院校没有足够的实力培养所有类型的学生去满足用人单位的所有需求，而必须有所选择，有所放弃，而且放弃的越多，留下的越稳固。高职院校必须根据市场需求在自己的优势上纵深发展，把有限的力量集中起来，切忌贪大求全、面面俱到，这样才能把特色搞好。
二、加强教学与教学管理的柔性，实施柔性教育
高职教育的特点决定了它比其他任何一种教育形式都更贴近于市场。因此高职院校必须对多样性、多变性的社会需求随时作出迅速而有效的反应，使教学和教学管理系统具有足够的柔性和适应能力。
(1)专业教学计划柔性化
我们可以在实行学分制的基础上，加大选修课的设置比例，使学生充分依据社会需要、个人兴趣和自身条件自主选修课程，通过允许学生依据实际需要工学交替，适当延长学习期限或分阶段完成学业来达到学制柔性化；通过在不影响学习连续性和知识系统性的情况下，允许学生颠倒课程进修顺序来实现教学安排的柔性化；通过使教学大纲框架化，不指定教材而是向学生推荐学习参考书目来实现教学内容的柔性化等等。这样我们可以获得一个相对柔性的教学计划。除此以外，我们最好把教学计划仅仅当作是预测性计划而不是执行性计划，也就是说，在实施计划时我们可以不断地根据实际需要进行必要的调整。
(2)在教学组织过程中实现柔性
要想真正在教学管理中引入柔性机制，单靠制定一个柔性的教学计划是远远不够的，还要使计划的执行方式、下达方式具有足够的柔性，要在教学组织过程中实现柔性。
如何在教学组织过程中实现柔性呢？
首先，我们可以根据社会需求来确定合格毕业生的标准，即先明确符合市场需求的产品是什么样的，然后再确定为了达到这一标准教师在第三培养阶段即前道工序中需要且只需传授给学生哪些专业知识及培养何种专业技能；同理，我们必须根据第三培养阶段的需求来确定在第二培养阶段学生必须拥有什么样的专业基础知识才能使下一阶段专业知识技能的培养得以顺利进行，依此类推，最后我们要确定的是入校新生（原材料）的类型。在此过程中，前一个培养阶段开设课程的数量、科目、时间安排、课时量大小及理论与实践教学的比例分配等等都必须视后一培养阶段的需要而定，同时，前一阶段必须在培养内容的数量和质量上向后一阶段做出保证，前后阶段必须紧密配合、积极协调，才能顺利完成整个培养过程，实现培养目标。当教学计划需要调整或社会需求发生变化时，我们只需把信息传达给最末一个培养阶段的教学及管理人员，这一由各阶段有机组成的“教学组织链”就会自行做出迅速、准确而有效的反应。
利用这种方式来组织教学过程，我们可以使每一个阶段的教学更具目的性、针对性，还可以增强教学系统本身的柔性；而且由于各培养、教学阶段是供与求的关系，前一阶段必须向后一阶段保证其教学质量和知识内容、结构的合理性，这样无形中就对教学质量形成了一个刚性约束；最后，由于每一阶段都只传授后一阶段必需的知识或技能，因此这一教学组织方式有效杜绝了过度教育这一形式的浪费。