摘 要：在幼儿园教育活动中，游戏活动的价值和功能随着新的教育理念的提出而受到了广泛的关注。教师作为幼儿园活动区域中的指引者，应当充分地发挥活动区游戏的功能和作用，促进幼儿的学习和发展。本文对幼儿园活动区游戏中教师指导存在的问题进行分析，并针对其问题提出相应的应对措施。
关键词：幼儿园 活动区游戏 教师指导 问题及措施
幼儿园活动区游戏是幼儿学习和发展的重要形式，是教师利用活动空间设置游戏区域，为幼儿提供自主游戏的机会，然后让幼儿在游戏活动区展现自己的兴趣和能力，并通过游戏进而自主学习和进一步的发展。因此，幼儿园活动区游戏在幼儿园活动中有着重要的作用和价值。但是，在实际的活动区游戏中，由于受到各方面的因素，教师在其中的指导性作用趋于临时性和现场性，显露出一些弊端，需要教师在活动区游戏中的制定进行有效把握、寻求有效措施，充分发挥活动区游戏的运用价值。
一、幼儿园活动区游戏中教师指导存在的问题
1.忽视幼儿主体地位。主要表现为：（1）教师在活动中没有尊重幼儿的意愿，限制幼儿的行为活动，甚至打断幼儿正在进行的游戏，严重限制了幼儿游戏的自由；（2）部分教师在幼儿游戏过程中干预过重，并且过分注重游戏预设的目标，当幼儿的游戏行为不符合预设目标时，便立即纠正且不断干预，让幼儿这个不能玩，那个不能做；（3）在幼儿游戏活动中不尊重幼儿的自主权，在游戏设置时没有给幼儿自主选择材料的机会，而且限定了每个幼儿具体完什么，违背了幼儿游戏兴趣的原则，不能够真正地发挥活动区游戏的作用。
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2.对幼儿的观察虚于表面。具体表现为：（1）当幼儿在进行游戏活动时，教师并未耐心地等待和细心地观察，便对幼儿的游戏行为进行强制性的指导干预，其观察浮在表面，产生了无效的指导行为；（2）部分教师认为活动区游戏就是让幼儿自主游戏，认为活动区游戏是打发时间的过程，缺乏了对幼儿行为的观察；（3）有的教师只是重在参与活动区游戏的过程，并未重视观察的作用，对幼儿缺乏应有的关注。
3.教师指导职能缺失。具体表现为：（1）有的教师并未清楚自身在活动区游戏中指导的职能定位，在游戏行为中“激情”的表现多于深思，忽视了对幼儿行为活动的指导；（2）部分教师违背了观察在先指导在后的原则，没有给幼儿自主探索的机会，只注重游戏活动的结果，并未注重游戏活动的过程，并且缺乏有效的启发机制，常常是以教代导的形式进行游戏活动；（3）有的教师对幼儿的游戏活动处于放任自由的态度，不能够真正意义上的给予幼儿游戏活动的指导。
二、幼儿园活动区游戏中教师指导的应对措施
1.注重幼儿的主体地位。在幼儿园活动区游戏中，教师应当注重幼儿的主体地位，让幼儿成为游戏活动的主人，而教师应当转变角色，成为幼儿游戏活动中的支持者、引导者和合作者。同时，在幼儿园活动区游戏中，教师应当遵循幼儿的意愿，让其自主选择活动区域、活动材料，并且活动的设置是符合幼儿的兴趣以及能力，让幼儿在有条件的范围内进行自我探索、自我尝试，逐步地去解决问题，进而体会到游戏成功的乐趣。
2.遵循观察在先指导在后的原则。在幼儿园活动区游戏中教师的制定应对遵循观察在先指导在后的原则，并且在此原则基础上参照《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿活动行为进行观察，掌握幼儿活动行为的动态，分析问题并且有目的性地进行指导。教师在活动区游戏中观察幼儿活动时，首先，应当观察幼儿的兴趣和能力范围，根据幼儿的实际情况选择合适的游戏；其次，就是要观察游戏活动的环境，仔细观察材料的选择是否符合幼儿的兴趣、材料是否充足、区域设置是否合理或者是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的游戏等；最后就是观察幼儿游戏活动进行的情况，在游戏中是否遇到了困难或者发生了什么等，并且教师在观察的过程中不要随意打断和评判学生，应当顺应幼儿活动的思路，通过观察和分析，理解幼儿的活动行为，从而进行针对性的指导。
3.适时适度地进行科学指导。具体措施为：（1）教师在幼儿活动区游戏指导时，应当对在自然状态下进行随机指导，就是要通过观察到的问题后进行适时的指导。而随机指导的方式又主要分为两种：一种是教师作为参与者来进行隐性的指导；另一种就是教师在参与游戏中有目的性的指导，需要设计一些需要幼儿解决的问题，然后通过假设引导幼儿进行探究和发现；（2）针对活动区游戏中一些特殊情况进行特殊的指导。在幼儿园活动区可能会发生一些突发情况导致游戏无法进行，这个时候就需要教师介入到活动中进行指导，一般分为两类，一种是当幼儿在游戏活动中出现的纷争行为，需要教师正确引导幼儿处理游戏活动中的纷争。另一种是幼儿在游戏活动中可能会产生放弃的念头，需要教师充分了解原因后给予幼儿指导性建议，帮助幼儿解决困难，树立起游戏信心，体验游戏的乐趣；（3）教师在活动区游戏中进行指导时，应当因材施教，对不同水平的幼儿进行针对性的指导。
总而言之，教师在幼儿园活动区游戏中进行指导，应当注重幼儿的主体地位，并且遵循观察在先指导在后的原则，充分对幼儿进行观察，分析其游戏行为，然后适时适度地给予指导，真正发挥活动区游戏的作用，提升幼儿游戏水平。
参考文献
[1]王东梅 游戏化教学在幼儿园活动中的应用策略[J].当代教研论丛，2019，（04），136。
[2]侯月蓉 浅谈幼儿园区域活动创设[J].学周刊，2018，（31），176-177。
论文作者:邓绮文
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月总第321期
论文发表时间:2019/10/15
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